让学生在自改作文中有自得,本文是关于作文方面本科论文范文跟自得和作文和学生相关在职研究生论文范文.
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【关键词】习作教学；学生自改；指导
【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）41-0073-02
对于习作教学,笔者认为教师不仅要指导学生如何写,还应指导学生对作文进行修改,让学生在修改作文的过程中掌握写作方法,提升写作能力.指导学生自改作文,需要教师遵循作文教学的规律,并给学生提供一套具体的、可操作的规章,这样学生才能有章可循,有的放矢.
1.适时性.
学生完成作文后,其情绪还处在较亢奋的状态,往往不能理性地分析作文的得失优劣,所以教师不宜在写作后立刻组织学生进行自我评改,但如果耽搁时间过长,学生对作文的关注度便会下降,且对文章的印象不深.因此,教师要选择适当的时间安排作文自改活动,既讲求实效,又反馈及时.值得注意的是,习作任务的安排、主题的选择也应做到适时.
九月是我校的“爱老师”主题教育月,于是笔者将“爱老师”主题适时引进自己的作文教学中.笔者选择在教师节当天,让学生写下爱老师的文字,写好后,笔者并未自行批阅,而是让学生先交流,然后自己修改.笔者将作文教学放在“爱老师”月中的教师节那天,在这一特别的日子里,学生对作文的关注度较高,表情达意的程度也比较饱满,此时适时地布置作文自改的任务,学生乐意接受.
2.依据性.
要让学生自改作文,教师就必须给学生一套合理的量化评价标准.评分标准既要有学生写作的一般要求,又要有各次训练的专门要求；既要有不同文体的要求,又要有不同文题的要求；既要有较高层次的要求,又要有较低等级的要求.一言以蔽之,修改文章要从实际出发,要认真分析题目和学生的写作水平以及不同的写作风格,如此才能制订适合的评分标准,例如：以“这样多好”为题写一篇记叙文,评分标准见表1.
三、四年级,尤其是三年级侧重一般要求,五、六年级一般要求和专门要求并重.作文功底较扎实,较有文采,思想情感丰富的学生要偏重于一类文的要求.
3.渐进性.
学生的作文水平同他们的认识能力一样,也有一个由浅入深,从低到高的提升过程.在指导学生进行作文自改时,教师应充分考虑学生作文水平的阶段性特征,决不能求全责备,面面俱到,不必要求学生对每篇作文都从内容、结构、表达等方面进行全面评判.一位优秀的语文教师,应该在学年或学期初就制订好作文训练和评改计划.在每次自改活动中,应对某方面提出具体的要求,并提高这一方面的评分分值,以使学生改一篇有一得.
笔者在班级的图书角发现,《淘气包马小跳》系列经久不衰.低年级学生读漫画版的马小跳,或许会被马小跳寻找大熊猫的传奇经历所吸引；中高年级的学生读文字版的马小跳,或许会被妈妈粗心大意里的满满关怀所感动.于是,在低年段,笔者便以“我读马小跳”为题,让学生写写自己眼里的马小跳,只要见解独特、我手写我心,都值得肯定.到了中年段,以“再读马小跳”为题,这次习作不是让学生重新写一篇文章,而是在低年级写的《我读马小跳》的基础上,进行自改.自改的侧重点放在“新”上,可以是对马小跳的新看法,淘气包的不淘气之处……对以前的文章进行自改,充分尊重学生在不同学段不同的情感体验.在自改的过程中,学生一方面能发现自己之前写作的问题；另一方面,能不断充实、更新对人物的看法,自改的同时,学生也获得了成长的感悟.
4.借鉴性.
学生初学自改作文,仅凭几条标准、几句指点是不够的,他们还需要有充分的、具体的认识,这就需要教师有意识地为他们提供借鉴.值得提倡的做法有：（1）公开教师批改作文的过程及结果.学生在观摩教师评改同学作文过程中受到的启迪,加之与受评学生讨论教师所下评语后获得的认识,能形成个人自改作文的感性经验.（2）做好“下水文”的批改示范,教师在组织学生自改前先择其一篇进行批改,并将批改内容印发给全体学生.学生认真学习教师提供的修改范例后,心中就有了修改框架和路径,改起来自然会得心应手.（3）进行批改培训,如教师以“词语的修改”“句子的修改”“修改的一般步骤”“修改的符号”等为主题,定期开设讲座,为学生自改作文奠定基础.
5.自赏性.
学生能对自己的作文再提炼,对写作的信心就会油然而生,这比教师用优秀作文引路管用多了.鉴于此,教师要充分发挥激励的作用,有的教师在布置自改任务时,增设了一道必答题：这篇文章你认为最成功的是什么？学生经过思考后,形成书面总结,并由教师审阅后在专栏上公示、在同学中传阅或装订成册.只有努力使学生体会到评改的成就感,才能激发起他们自改作文的积极性.
6.丰富性.
丰富性指的是学生自改作文的形式要丰富多样,目的是避免自改评语的空洞乏味及自改形式的呆板单一.对学生作文的自我评定,教师不必拘泥于传统的方式,应让学生自由选择评语形式,可以打分值、定等第、评星级；也可写夹注、作总评、写心得；评价内容可让他们自主拟题,可以说梗概、谈构思、论特色,也可以列优点、找不足、作推介……作文字数在规定的基础上可增加,语言可生动也可质朴,体裁可多样,可以是散文,也可以是说明文……
此外,教师还可以引导学生在自改作文之后写一篇作后记.其内容可以是这次作文的得或者失,可以是这次作文的写作经过,也可以对教师的批改提出赞同或不赞同的意见等.值得注意的是,作后记的篇幅不能作硬性规定,可以一页,也可以多页.教师应当认真阅读学生的作后记,对与教者相悖的意见,应当认真答复,以激发学生的再思考.指导学生自改作文需要教师有恒心,只要我们心中有学生,自改作文之路一定会鲜花绽放.
（作者单位：南京市力学小学）
概括总结：此文为关于对不知道怎么写自得和作文和学生论文范文课题研究的大学硕士、作文本科毕业论文作文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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