让学生在写作中学写作,本文是学生方面研究生毕业论文范文跟写作中学写作和学生和中学相关论文范本.
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【关键词】写作教学；命题；指导
【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）73-0070-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达.笔者认为,要让学生易于动笔,乐于表达,就要让学生在写作的过程中学写作,具体而言,教师可以从简单教法、丰富命题和有效引导上帮助学生进行写作.
1.教法力求简单,让学生会表达.
于永正老师认为：小学生的习作,类似于“涂鸦”,“童心”为体,“趣”字为先,“放胆”为主.它越是简单自然,就越能成为学生的自觉行为,并最终成为个体的生存方式乃至生命形式.
要教得简单,教师首先要放松心态.我们教师往往会自觉不自觉地给自己或学生这样的暗示——写作是一件很难的事情.原因之一可能是我们对于写作的要求太高.比如骆宾王七岁咏鹅,千古赞叹,如果我们要求学生也写出这样的文章的话,那估计只有失望.对于习作起步阶段的学生来讲,写的习惯比写的内容更重要.教师不应在学生写作的起始阶段就对他们提出太多要求,而应鼓励学生放开手脚,大胆去写,从而逐步增加写作的勇气和自信.
对于写作,一个简单而又行之有效的方法是多写.教师应该有这样的习作教学的意识——今天,学生写了没有？写是书面语言表达的实践.我们需要抓住一切可以利用的机会,把学生书面表达的实践分解到每一天,让书面表达同口语表达一样成为一种习惯,成为一种需要.一个不经常开口说话的学生,说起话来会结结巴巴；一个不经常写作的学生,写起来就会笔尖艰涩.只有每天坚持写,才有可能提高学生的写作素养.
2.丰富命题资源,让学生有表达.
在平时的写作教学中,我们对作文命题的研究太少.好像一说到命题作文,就会想到它会扼杀学生的个性.其实,扼杀学生个性的是那些已经被克隆过无数次的题目,比如：写教师就是“老师,我想对你说”；写假想类的作文,就是“假如我是……”.这样的命题,怎么能激发学生的表达？教师必须开阔眼界,建设好适合自己班级的富有个性的命题资源库.
在阅读教学中寻觅命题资源.在语文学习中,与习作关系密切的活动是阅读.小学高年段,教师可以结合教材中的课文,在学生理解的基础上,不失时机地引导他们进行个性化的改写、仿写、续写等.如：学习了苏教版六上《把我的心脏带回祖国》一课,可以让学生听读郑振铎先生的散文《别了,我爱的中国》,后以“别了,我爱的波兰”为题进行仿写,写去乡离国的肖邦的心绪；学习苏教版五下《望月》一课,可以让学生仿照课文围绕“山”进行写作.
在网络媒体中寻找命题资源.虽然网络作文良莠不齐,但却可以为学生提供习作的话题.如这些命题就很不错：老妈减肥记、水果星球、回到恐龙时代、地球进了太空医院后、烦人的同桌、假如我有一百万……
在生主命题中再生命题资源.如果只是一味地由教师命题,那么就有可能出现命题脱离学生生活实际的状况.鉴于此,教师可以让学生自主命题,写自己想写的内容.学生每天寻找自己感兴趣的话题和事物进行练笔,他们对自己出的题会很感兴趣,还可以相互提供习作素材.可以说,生活中的一草一木、一砖一瓦、大事小情都可以成为学生的作文题目,学生想出了题目,就写在黑板的一角,第二天对谁的题目感兴趣就写谁的.以下是学生想出的题目,大家很感兴趣：蚂蚁家族、有趣的梦、桌椅的对话、倒霉的一天、没有电的日子、我是一只小老鼠……
3.在写中指导,让学生巧表达.
有些习作指导课看似是在学生的写作指导上下足了功夫,内容丰富、讲解到位,比如：告诉学生什么叫比喻、拟人、首尾呼应,告诉学生写文章要写清事情的起因、经过、结果,但实则内容过多,反而没能帮助学生找到习作的切入点,也耽误了学生的习作时间.
写作好比造房子,只要想想造房子的时候,老师傅怎么教小徒弟的,我们就会明白该怎么教学生.老师傅不会给徒弟一大堆各式各样的砖头,也不会喋喋不休地强调砌墙的要求.他看着徒弟砌,如果有一块砌歪了,他会指导徒弟如何纠正,在手把手教的过程中,徒弟就学会了.而这种手把手教的过程,也正是我们习作教学所需要的.
总之,我们不能把写作教学搞得太玄乎,不能把写作搞成学生语文学习中的负担.在写作教学中,我们每一位教师如果都多一点思考,多一点儿童视角,让学生在写作中学写作,并使之简单一点,那么学生将不再惧怕写作,他们的语言运用能力也将会随之不断提高.■
（作者单位：南京市北京东路小学阳光分校）
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