幼儿园数学区角操作活动,该文是幼儿园数学类毕业论文模板范文跟幼儿园和数学和初探方面毕业论文模板范文.
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摘 要：将枯燥、抽象的数学内容寓于区角、游戏等情境中组织丰富多彩的区角活动.引导幼儿积极参加数学区角活动,通过参与操作、参与探索等方式投入到数学区角操作活动中,使幼儿真正喜欢上数学区角操作,让孩子们能从数学区角操作中感受数学知识,并体验到数学的重要性和趣味性.
关键词：数学区角；操作活动；区角材料
中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）28-0048-03
早期数学认知能力的发展包含了幼儿对数、计算、空间、测量和模式的认知能力.理解和运用数、计算等数学知识不仅能促进幼儿数理逻辑思维的发展,还对其他领域的学习和发展产生积极的影响.《3耀6 岁儿童学习与发展指南》指出：应引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终生的学习态度和能力.日常生活中,幼儿对数学知识要么是记不住,要么是记住了却不能理解和应用.数学活动过程中,往往是教师讲解的多,幼儿操作的少,即使有操作,也流于形式,更多的是教师演示操作、幼儿独立操作、探索性操作较少.这些问题的存在,不利于幼儿数学能力的发展,提供必要的区角活动让幼儿大胆操作,积极探索,对幼儿理解数学有着重要的作用.
一、在数学区角中“学”数学
在幼儿园所组织的数学教学活动中,教师应关注幼儿的个体差异和发展.数学区角活动为孩子们提供了更多的自由操作、自由探索的机会,从孩子的具体情况出发,关注个体差异,其数学区角活动的实际教育价值在幼儿的不断实践中得到更大程度的发展.
数学区角活动是幼儿园最实用的区角,是幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的场所,保障数学区材料的吸引力,使幼儿自觉进入区域活动,将极大地满足幼儿的求知欲.在数、形、空间的感知过程中培养爱动脑筋的习惯,数学区角活动以数学内容为主,帮助幼儿理解数概念,了解简单的几何图形,学习事物的空间关系,培养幼儿数学思维能力、动手操作能力,但也要根据实际情况,渗透健康、社会、品德等多方面教育内容.
数学区角活动内容要以幼儿的生活实践经验为背景,比如,创设“宝贝小超市”,给幼儿一些钱币,让幼儿去购买喜欢的物品,初步培养幼儿的核算能力.鼓励幼儿通过有规律的生活来认识时钟.理解钟表上的数表明时间的早晚等.
二、在区角操作中“玩”数学
幼儿受年龄的限制,集中注意力时间较短,主要以无意注意为主,为幼儿创设愉悦宽松的游戏环境,把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中,幼儿在感兴趣的情况下才会对活动感兴趣.比如,在“有趣的书包”数学活动中,我为幼儿提供了各种各样的书包,让幼儿仔细观察后进行分类.幼儿非常开心地接受了任务,首先要对书包进行观察,看看它们各有什么特点,比如颜色、形状、大小等,并考虑该如何进行分类,然后边观察边操作,最后进行统计.在操作分类的过程中,我引导幼儿观察书包在颜色、形状、大小等方面的不同之处,多观察、多和其他幼儿进行交流和记录,再引发新的分类方法.
又如,在“编应用题”的操作活动中,为幼儿提供不同大小的动物让幼儿观察,并根据提供的操作材料,说出自己喜欢的动物.然后选一种动物编应用题,孩子们充分发挥自己的想象,在老师的引导下,可将“动物园里有几只动物”的数量固定,幼儿选择其他数字插入“又来了几只动物”的透明袋中,将相应数量的动物图片插入旁边的口袋里,点数图片上所有的动物,将总数的卡片插入“一共有几只”的口袋里,并根据图片列算式,插入最下方的透明口袋里.这样一来,孩子们非常感兴趣,说出了很多应用题,也找出了一些规律.可以看出,在数学操作活动中,幼儿丰富的想象,能帮助他们积极主动地解决问题,从而表现出极大的创造性.
三、在数学区角操作材料里“思”数学
(一)提供可开发、加工和创造的材料
生活中形状各异的纸盒可以让幼儿通过形状、大小、颜色进行分类,同时,让幼儿进行统计,在此基础上还可为幼儿提供“马甲”,让幼儿自己对“马甲”进行设计,感受自己设计的“马甲”在颜色、形状、图案方面的不同.感知玩套盒游戏,比比谁在某盒中套进最多的盒子；还比如,我们投放了不同颜色的梯形、正方形、长方形、三角形、圆形、半圆形.图形认知能力弱的幼儿可以观察图形、认识图形.分类能力和图形认知能力强的幼儿可以进行分类.如按照图形进行分类,把相同的图形放在一起,还可以按照颜色进行分类,把不同形状但是相同颜色的图形放在一起.同时可以让幼儿通过操作理解平面图形之间的简单关系,即对自己认识的图形进行初步的分、合、拆的转换.使幼儿理解图形守恒的能力.
(二)提供适宜的不同层次的材料
材料的投放应适宜幼儿的发展状况,为不同发展层次的幼儿提供不一样的操作材料.如我们为了发展幼儿空间思维能力,教师为空间能力较弱的幼儿提供了长方形、三角形等图形图片,让幼儿用彩色皮筋在钉板上绕出长方形和三角形.为空间能力较强的幼儿提供图案较复杂的鱼、蝴蝶、房子等图片.让幼儿在钉板上绕出相对应的图片图形.熟练操作后,教师可根据幼儿的实际情况和能力创造出新的图案,如：花、桌子、椅子等.在认识时钟操作中,可以提供三组钟表,一组是只拨整点的钟表,一组是只拨半点的钟表,一组是整点半点混合在一起拨的钟表,适合不同熟练程度和不同理解能力的幼儿进行操作
(三)提供难度不一的材料
根据幼儿的年龄特点,提供难度不一的材料.如刚开始学习数字时,按学习的进度依次投放0~9 的数字,引导幼儿认识数字,对数字所代表的物体数量有初步的了解.能把数字按照从大———小,或从小———大的规律进行排列.随着学习进度缓慢投放点卡、物体卡片,让幼儿尝试手口一致的点数点卡和物体卡上的数量并说出总数,并与相对应的数字卡进行匹配.熟练操作时,可以点数教室、操场里面自己感兴趣的物体的数量并和相对应的数字进行匹配.进一步引发幼儿对数字、数量的兴趣.
四、在数学区角操作活动里“用”数学
教师为幼儿提供了丰富多彩的玩教具供幼儿操作,以此提高幼儿的数学思维能力和数学操作能力,数学区角里为幼儿提供的各种积木,就让幼儿把数学排序的知识用到玩积木的过程中,一开始幼儿把积木按照蓝———绿———蓝——绿……的规律来搭建,积木是竖立并紧挨着排列了很长的一段,但是到最后一段的时候,蓝色和绿色的积木没有了,这时候幼儿能根据现有的积木调整排序的方式,比如：拉开积木之间的距离,进行等距排列；增加一种颜色的积木,如按蓝———黄———蓝———排列；这是模式排序的扩展,总之,区角是实施《指南》的重要形式,在区角中,教师应当以《指南》为依据,通过对活动区材料的投放来支持幼儿的操作活动.
五、在数学区角操作材料里“做”数学
幼儿在数学操作区活动时,往往会和其他幼儿进行沟通交流,同时展示自己操作的过程和结果,“做”数学,让数学更加贴合幼儿的数学学习实际,如有的幼儿出示两组物体,让另外一个幼儿通过数数的方式比较两组的多少,并能用合并或拿走的方法使两组物体一样多,这样幼儿通过“做”数学对数学概念有了更深的理解.
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