放手课堂，演绎精彩,该文是课堂方面论文如何写与放手和课堂和精彩方面研究生毕业论文范文.
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由于特殊原因,今年教三年级两个班的语文课.初始备课是一样的,但是真正上起来发现还是有所差别的,而在比较中,经常会有意想不到的发现和收获,下面就两节习作指导课谈谈感想.
三年级是学生的作文起步阶段,所以教材上安排的第一篇习作是让学生写生活中的一件小事,比如刷牙、起床、招待客人等等.这样贴近学生日常生活,易于学生动笔,但是要唤起学生的兴趣和记忆并不是容易的.于是,我在“招待客人”这个选题上采取情境模拟的教法,让某个学生和老师模拟客人和主人进行表演,让学生在情境的氛围感染下进入习作状态.虽然两个班学生的习作完成得都很顺利,但由于我指导思想的调整,两个班学生的习作呈现方式却是“千篇一律”和“百花齐放”两种状态.我回忆了两堂课的前前后后,反思总结了一下.
一、力求习作指导生活化
新课程认为：“1 ～ 4 年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心.” 我觉得两个班级的学生基本上能在有限的时间内完成习作,并且语句通顺,条理清楚,情境模拟功不可没.在情境的感染下,学生不时爆发出会心的笑声,生活化的场面激发了学生的学习兴趣.当表演“小主人”的学生演到一个环节卡壳时,下面就有学生着急地小声提醒：“倒茶给客人啊！”“削个苹果啊！”当表演结束了,学生们都情不自禁地鼓起掌来,这些都说明教学生活化在两个班级都取得了初步成功.
二、列提纲,发挥学生主体性
新课程提倡：“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力.要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物.”在上B 班的习作课时,我把权利放了放,让学生先说一说自己在家里如何招待客人,做一名称职的“小主人”.我惊讶地发现,学生不但在接待顺序上和教参上相差无几,而且还你一言我一语地增添了很多精彩的环节,顺序为“问好——请进——请坐——倒茶、端水果——聊天——联系父母”,于是我和学生们根据讨论结果,逐一把习作环节板书在黑板上.因为“全民参与”建议,学生在表演中就自如和熟练多了,平日的生活积累被完全激活了,精彩生成的对话层出不穷.表演者在开门的时候,都笑眯眯地问声好,让表演客人的“我”心里暖洋洋,真有种做客的感觉.班长崔杰在联系父母这个环节表现得尤其突出,他翘起大拇指,放在耳边做打电话状,大声说道：“喂,老爸,您在哪里？家里有客人啦！”诙谐的动作和语句顿时让学生笑倒一片.
三、下水文变范文,束缚学生思维
在第一节习作课上,我在学生表演完后还是不放心,于是迅速地在黑板上写了篇下水文.当然,我在一些地方留了空白,可以让学生有想象的空间.但令我始料不及的是,学生由于参照了我的范文,严重束缚了他们的思想.大部分学生简直就是照搬,刚才情境环节的效果已经没有了,抬头可见的范文让他们舍不得动脑筋了 .考虑到这是三年级的起步作文,符合“范文引导,迁移联系”的原则,我也就放任学生的做法了.看见学生顺利地完成习作任务,我刹那间胸中涌起一股成就感,但是在批阅学生习作的时候,我终于意识到自己一些指导思想的偏颇.学生千篇一律的开头、内容与结尾,让我改到第十篇时就有种崩溃的感觉,相同的模式, 相同的内容让我评批语都没法下了.吸取教训,为了让学生写出更多个性化的习作,我决定调整一些做法.在A 班上课的时候,我总是怕三年级的学生不会写作文,包办的思想成分比较多.一句话,对学生不放心.我想在B 班教学同样的内容时,自己多放一放,看看效果如何.
在B 班教学时,我没有匆忙公布下水文,而是在完成了表演环节后发动学生各抒己见,让学生们回忆刚才的表演并结合自己的生活实际,互相说一说,然后鼓励学生主动到讲台上来讲述.不同学生的发言都有各自的精彩,几轮下来,每个学生都对接待客人的环节很熟悉了,语言积累也丰富起来.我适当地小结一下,鼓励一番,举行三十分钟小竞赛,看谁写得又快又好,并且老师也参加.结果,B 班的学生同样也完成了习作任务.虽然黑板上没有范文引导,但学生洋洋洒洒地也写了很多内容,看来我的担忧是多余的,他们的潜力是无穷的.你给他们的舞台有多大,学生回报你的惊喜就有多大.在批阅时,我也发现了很多精彩的语句,如：“我和阿姨一边聊着天,一边看电视,不知不觉就过了十几分钟,我看阿姨脸上有点焦急,觉得这也不是办法.于是,便打了电话给爸爸.”还有的更热情,写道：“爸爸妈妈回来后,便招待客人,留他吃饭,吃完饭一起唱卡拉OK,一直到十点多,叔叔才离开.”我想合理的想象是允许的.在A 班上课时,我的范文中客人是“叔叔”,于是学生作文中出现了清一色的“叔叔”.反之,B 班学生习作中的称呼就丰富多了,阿姨、奶奶、表叔的称呼都有.
四、“放”与“未放”,造成两班习作效果迥异
同样是采用情境教学法,为什么产生的效果却迥然不同？我觉得除了教法,还有“教学理念”这个关键词.在备教法的同时应该备学生,对学生的认知应该有充分的了解.学生能做的事情,教师不必去包办,完全可以放手让学生自由发挥,自由地说,自由地写.课堂教学上的每个细节都要考虑到.当然,习作的一些格式还是要引导学生通过观察教材上的例文来熟悉的,比如“题目首行,要放在中间,正文每个自然段要空两格”等等.
最后想说的是,要能真正放手,让学生做到自由地表达,教师就应从根本上转变自己的教学思想,真正把学生当作学习的伙伴,不把自己树立成知识的权威,建立真正的师生平等关系,让学生在教师放手后敢于去表现,敢于去表达.尽管新课标推行多年,但真正从骨子里领会其精髓,能随心所欲地运用到教学中去并非易事,这要求我们在平时的教学中参照新理念,时刻反省自己,在反省中醒悟,在反省中进步.
以上只是我的一些教后感想,只是借助新课程理念,结合自己的工作体验,谈点习作指导的小技巧、小感受.作文教学是一项复杂的工程,要想真正深入了解,必须刻苦地钻研,只有这样,才能激发学生学习潜能,真正提高学生的习作水平.
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