寻常语文：听说读写常在评张国祥老师《贺年片》教学实录,本文是有关老师论文范例和张国祥和《贺年片》和听说读写方面毕业论文提纲范文.
老师论文参考文献：
语文课堂是对学生进行听说读写训练的重要场所.在第一学段的阅读教学中,培养学生“读好课文、理解词语、积累词句、大胆进行表达”尤为重要.张国祥老师的《贺年片》教学案例把教材作为对学生进行“听说读写”的良好载体,由“说贺词”导入,展开师生亲切交流,让他们学习如何“说贺词”并了解“贺年片”.而后,教师范读引领,让体感知课文,复习巩固生字,关注核心词语的理解,展开想象,感悟诗歌意境.在此基础上,让学生背诵积累语言,学习借鉴诗歌表达形式.由词到句,由文本理解到借鉴形式,由品读文字到放飞思维,由方法引领到创新学习……本节课的教学结合学生年龄特点由浅入深,循序渐进,使学生在课堂上不仅感受到了大自然的温情,也真实有效地获得了语文知识和能力.
一、听——如影随形
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系”“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流”.良好的听话能力是学生获取知识的重要途径,也是学好学科知识的必备基础.听话能力的提高可以促进思维能力和语言表达能力的提升.张老师在教学中始终关注学生的倾听：一是要求学生认真听.如,听写新笔画组成的两个字“壮”“祖”时,要求同学们认真听教师读这两个字,听清楚后认真书写.教师范读课文时,提示学生要认真听老师读课文；听写生字时,要求学生听清楚后认真书写；二是注重评价激励.如学生评价他人读书时“碧绿”“洁白”“火红”“蓝色”等词语读得好,教师及时表扬.在教师的引领指导下,学生养成了良好的习惯,如在指导学生理解每小节意思时,学生朗读时会说：请听我读.学生的认真倾听为他们理解课文奠定了坚实的基础.
二、说——巧设时机
第一学段的学习,对于培养学生的口语表达能力尤为重要.课堂就是教师教学生说话的地方,是师生进行对话交流的场所.
由“说贺词”导入展开师生亲切交流,既拉近了师生距离,又为学生学习课文作了铺垫.在学生说话的基础上,教师引导他们梳理表达的方式,帮助他们更好地进行口语表达.在“说贺词”的基础上,认识“贺年片”,既引入了课题学习,也为后边学习写贺年片埋下伏笔.
教师还巧妙设计谈话时机,于诗歌空白处激发学生想象,比如：如果你是这只白鸽,你最想飞到哪里？你会驾着小船去开发哪些宝藏呢？这样的问题激起了同学们积极的思考,他们纷纷表达自己的看法.这样的教学方式既加深了学生对诗歌的理解,拓展了诗境,也培养了学生的想象能力和口语表达能力.
三、读——重在引领
诗歌教学,朗读示范很重要.张老师首先通过范读引领,让体感知课文.
教师指导学生借助重点词语来读好诗句.比如,抓住“碧绿的树叶、洁白的云朵、蓝色的贝壳、火红的朝霞”等短语让学生来了解课文,同时让他们积累词语,学习量词及朗读的方法.教师积极引导学生自己阅读、思考、发现、勇于表达.当学生发现这些短语中都有表示“颜色”的词语后,教师便顺势而导,指导学生读好“的”前面的关键词语,培养学生良好的语感.
张老师还重视朗读方法的训练和想象力的培养.比如,引入情境,鼓励学生带上自己的感受去读诗歌.学生说在树林里感到快乐时,老师便说：请你开心地读一读.学生明白了蓝天高远,需要呼喊才行,教师便指导学生读出“呼喊”的感觉来.这些指导明显提高了学生的朗读效果.张老师还巧妙利用诗中空白,打开学生想象的大门.比如,如果你是这只小白鸽,你最想飞到哪里？你会驾着小船去开发哪些宝藏呢？学生放飞思维,既领悟了诗人的丰富情感,也体会到了诗歌的神奇美丽.
四、写——水到渠成
语文学习重在借鉴,除了积累语言文字,还要借鉴文本表达方式.教学中,张老师非常重视对学生的写作指导.通过营造情景,教师较好地激发了学生的表达.学生在听说读写中与文本进行对话,在对话的过程中学会了运用,学习兴趣浓厚,学习效率高.
该文总结:这是一篇适合张国祥和《贺年片》和听说读写论文写作的大学硕士及关于老师本科毕业论文，相关老师开题报告范文和学术职称论文参考文献.
数学学习也讲究听说读写
【关键词】听说读写；能力培养；初中数学“听说读写”能力不是语言学科的专项能力,在初中数学学习活动中也应该培养学生这四项能力 它是切实提高数学课堂教与学效率的重要支点 因而,有必.
如何培养初中英语听说读写能力
一、如何提高英语的听说读写,我们要坚持做到听说读写全面训练（—）听力的培养听力是识别和理解别人说话的能力 在英语学习乃至人类交往活动中,听是最基本的形式,是理解和吸收口头信息的交际能力 培.
关于小学数学核心素养学生听说读写能力的培养
一、听1．倾听要“多心”即在倾听时做到一要专心,无论是听老师讲课,还是听同伴发言,都要听清老师或发言人说的每一句话,脑子里不想其他事；二要耐心,不随便插嘴,要听完别人的话,才发.
巧用听说读写，打造英语高效课堂
在英语科目的教学实践中,最容易出现的一个问题就是教学重点的偏离,在教学过程中过分重视对于英语知识答题和写作部分的教学,而忽略了对于学生英语听力、交际和阅读能力的培养 这也就导致学生在课堂上学习到的英语.