小学数学概念教学中学生思维品质的培养,本文是概念教学类有关学士学位论文范文与思维和小学数学和培养研究有关毕业论文模板范文.
概念教学论文参考文献：
刘荣笃
云南省昭通市巧家县白鹤滩镇七里小学 654600
【摘 要】数学教学的根本任务不仅在于向学生传授知识,更重要的是要优化学生的思想品质,培养学生的多种能力．概念教学不仅要使学生记住概念,会用概念去解题,还应让学生了解概念建立的合理性．在教学的每个环节,都应通过启迪和引导,使学生参与到分析知识的形成过程中去,从而使学生思维能力得到有效的培养和开发.
【关键词】概念教学 思维品质 思维能力
《数学课程标准》指出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、创造力等方面有着独特的作用.思维品质是思维能力的重要组成部分,在小学数学概念教学中合理、有效地关注学生的思维发展规律,让学生领会和掌握数学基础知识的同时,使其融入到自己的认知结构中去,从而促使学生在思维的抽象性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等品质方面得到培养和提高.
1.加强直观教学,培养学生的思维能力
在教材中大部分概念没有下严格的定义,而是从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发,尽可能通过直观的具体形象,帮助学生认识概念的本质属性.对于小学生来说,数学概念是抽象的.他们形成数学概念,一般都要求有相应的感性经验为基础,而且要经历一番把感性材料在脑子里来回往复,从模糊到逐渐分明,从许多有一定联系的材料中,通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象,分出事物的主要的本质特征或属性,这是形成概念的基础.因此,在教学中,必须加强直观教学.
1.1通过演示、操作进行具体与抽象的转化
教学中,对于一些相对抽象的内容,尽可能地利用恰当的演示或操作使其转化为具体内容,然后在此基础上抽象出概念的本质属性.
几何初步知识,无论是线、面、体的概念还是图形特征、性质的概念都非常抽象,因此,教学中更要加强演示、操作,通过让学生量一量、摸一摸、摆一摆、拼一拼来让学生体会这些概念,从而抽象出这些概念.
这样教师借助于直观教学,运用学生原有的一些基础知识,逐步抽象,环环紧扣,层次清楚.通过实物演示,使学生建立表象,从而解决了数学知识的抽象性与儿童思维的形象性的矛盾.
1.2结合学生的生活实际
教学中有许多数量关系都是从具体生活内容中抽象出来的,因此,在教学中应该充分利用学生的生活实际,运用恰当的方式进行具体与抽象的转化,即把抽象的内容转化为学生的具体生活知识,在此基础上又将其生活知识抽象为教学内容.
例如乘法交换律的教学,往往让学生先解答这样的习题：一种钢笔,每盒10支,每支3元,买2盒钢笔要多少元?学生在实际解答中发现,这道题可以有两种解答思路,一种是先求出"每盒多少元",再求出"2盒要多少元",算式是(3×10)×2＝60元；另一种是先求出"一共有多少支钢笔",再求出"2盒多少元",算式是3×(2×10)＝60元.乘法分配律的教学也是让学生解答类似的问题,如：一件上衣50元,一条裤子30元,买这样的5套衣服需要多少元?这样借助于学生熟悉的生活情景,使抽象的问题变得具体化.
同样常见数量关系中的单价、总价与数量之间的关系；路程、速度与时间的关系,工作量、工作效率与工作时间之间的关系等,都应结合学生的生活经验,通过具体的题目将其抽象出来,然后又利用这些关系来分析解决问题.这样的训练有利于使学生的思维逐渐向抽象思维过渡,逐步缓解知识的抽象性与学生思维的具体形象性的矛盾.
2.以提高错解诊断能力为前提,大胆质疑,培养思维的批判性
思维的批判性,就是善于独立思考,敢于质疑,有较强的辨别能力,能自觉纠正自己的错误.在解决问题时,教师通过引导学生多思考,善于自己发现问题,提高自我纠错能力；引导学生从不同角度检验推理过程的合理性,提出修正方案,探索解决问题的新途径；鼓励学生多问几个"能行吗"、"为什么",提高质疑能力,培养学生思维的批判性.
如在教学"能被3整除的数的特征"时,我先出示一组数据：（63,36,69,123,96,39）要学生判断哪些数能被3整除,接着我问能被3整除的数有什么特征,学生根据上面一些数的特征,又受到能被2和5整除的数的特征的影响,都认为个位是"3、6、9"的数能被3整除.我紧接着又出示了一组数据：（13,26,19,23,46,59）让他们根据刚才得出的结论进行判断哪些数能被3整除,学生一算,马上推翻了刚才自己得出的结论.当学生们发现个位是3、6、9的数不一定能被3整除时,我没有马上归纳出特征,而让学生在我的指导下,以小组为单位展开讨论,寻求解决问题的方案.最后学生们在自我讨论、辨析和自我不断否定的基础上归纳出了能被3整除的数的特征.因此,在小学数学教学中,教师要善于利用学生的错误,进行分析诊断,不但可以让学生澄清概念的本质,而且有利于培养学生思维的批判性.
3.以突破常规思维为核心,勇于探索,培养思维的创造性
思维的创造性,就是在已有知识经验的基础上,能独创性地发现新问题,主动提出自己与众不同的见解,找到解决问题的最佳途径.思维的创造性具有新颖独特、突破常规和灵活变通的特征,是思维品质的核心.例如有这样一位小朋友,老师要求用3、5、9三张数字卡片组数,大家都只能按常规思维组成如3、5、9、35、39、59、53、93、359……一些数,而他除此之外,还能想到把卡片9倒过来当成6用,比别人多组不少数.这个有点"倔"的孩子由静想到动,体现的就是思维的创造性.
在小学数学解应用题中,我们分析题目一般是从条件出发,由条件推出结果,这是一种常规思维方法.如有这样一道题：池塘水面渐渐被长出的荷叶所覆盖,每天覆盖面积增加一倍.30天后就把整个池塘水面给覆盖了,那么覆盖半个池塘水面需要几天？这道题如果用常规的方法无从下手,而采用逆向倒推的创新思维方式则比较容易解决.因为每天增加一倍,30天的前一天刚好覆盖半个池塘水面.这样思考进一步发挥了学生的创造才能,调动了他们学习的积极性和主动性,使其对所学知识理解得更深刻,创造性思维品质也得以培养和发展.
总之,数学思维品质的培养是数学教学中的一项长期任务.小学数学教师应把各种思维品质的培养有机结合起来,根据小学生的实际接受能力,按照循序渐进的原则,不断探索开展思维训练的有效方法和途径.
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小学数学教学中学生思维能力的培养
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