如何管理幼儿活动区活动,该文是关于幼儿活动相关学术论文怎么写跟浅谈和幼儿和管理类硕士学位毕业论文范文.
幼儿活动论文参考文献：
刘开萍
贵州省平塘县四寨幼儿园 558300
【摘 要】 活动区活动日益受到幼教工作者的关注.但在实践中,有的教师对活动区的指导出现了一些偏颇现象：一是教师放任自流,完全让幼儿自己玩；二是教师干预过多,从活动主题的确定、情节的安排,一直到活动过程,主要都由教师决定.这两种极端都没有发挥教师在活动中的指导作用,有失活动区的意义和价值.
【关键词】 管理 幼儿 活动区
活动区活动是完成幼儿园教育任务的重要途径,利用这一教育途径为幼儿提供动脑思考、动手操作、自由交往等大量活动机会,充分让幼儿在活动中表现自己,发挥其积极性、主动性和创造性,使他们在原有水平上得到发展.近年来,活动区活动日益受到幼教工作者的关注.但在实践中,有的教师对活动区的指导出现了一些偏颇现象：一是教师放任自流,完全让幼儿自己玩；二是教师干预过多,从活动主题的确定、情节的安排,一直到活动过程,主要都由教师决定.这两种极端都没有发挥教师在活动中的指导作用,有失活动区的意义和价值.那么,如何指导活动区活动呢？我想谈几点粗浅的认识.
1.观察再先,制定计划在后
在活动区活动中,教师的观察是必不可少的.观察是教师进行活动指导的起点,通过观察,教师可及时掌握幼儿在活动中的各种动向.如：幼儿对活动感兴趣是什么？活动中是否积极地投入？能否遵守活动规则等等.通过对这些的观察,教师就能从中获取有关活动效果的反馈信息,从而对所实施的教育作出评估,以此不断总结经验,调整教育目标和活动区,更换活动内容,以满足幼儿的需要.
2.循序渐进,由浅入深
2.1 丰富幼儿的生活经验是前提
由于幼儿的年龄小,所以他们的生活经验缺乏,所以,我就利用安静游戏的时间,休息时间,丰富幼儿各个方面的知识.如：为了培养他们的角色意识,我会提一些问题,你的家里都有谁？你的爸爸妈妈在家都会做些什么？我们周围都有哪些职业？你见过他们怎样工作的吗？……通过以上的提问,不仅让幼儿对他们以有经验有一个回顾,同时可以增添更多新的知识经验,并能够很快的运用到游戏中去.
2.2 逐步实现目标
在游戏区指导时,我将一个目标分成几个小的目标来完成.每个时期都会有不同的侧重点.同时,每个目标又是有层次,由潜入深的.如：九月份的角色区的目标就是培养他们的角色意识,分期目标是让幼儿学会分配角色,扮演角色,在指导的过程中,我就会有意识的往主目标上引导,从而有计划的完成目标.
3.积极参与指导
教师在活动区游戏中是双重角色身份,幼儿由于年龄小,能力差,对周围环境的依赖性较强,作为环境的核心的成人-教师对幼儿的影响作用是非常的大的,教师参与幼儿的游戏,不不一定意味着影响干涉幼儿的游戏,教师参与幼儿一起游戏,可以缩短成人与幼儿之间的距离,同时,也是教师观察幼儿的行为表现,具体深入的了解幼儿的最好时机.
3.1 正确使用活动材料的指导
活动材料既是幼儿活动的物质支柱,又是幼儿现实世界和想像世界之间的一座桥梁,也是幼儿获得各种技能的源泉.所以,在每一个活动区域,教师都必须根据教育目标、幼儿兴趣和认识发展规律,分层次地为幼儿提供了大量的成品、半成品及废旧材料.在活动区活动中,教师要指导幼儿正确使用这些材料.成品活动材料,如操作区的剪刀、餐厅的炊具等,应先教给幼儿正确的使用方法,然后再让幼儿自由选择,通过操作让他们去感知、体验、思考,发现问题,从而获得一些基本知识、技能和解决问题的方法.如在"小超市"活动中,老师可指导幼儿利用糖纸、泡沫、旧挂历、蛋类盒、瓶盖等废旧物品,制作糖果、服装、糕点等充实商店商品.这样既充公发挥了活动材料的作用,又培养了幼儿动手动脑的能力.
3.2 优化心理环境的指导
良好的心理环境对人的行为产生积极的影响.只有为幼儿提供一个能感到宽松、愉快的活动环境,才能激发幼儿的内在兴趣,增强自信心、发挥主动性、 创造性.因此,教师在组织活动区活动时要面向全体幼儿,为每个幼儿提供充分活动和表现能力的机会.指导幼儿建立良好的人际关系.丰富幼儿的词汇,帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为,如：进活动区的规则（该活动区人员已够,就应另选活动区）,分配角色的规则（自愿选择,不强迫别人服从自己等）,使用材料的规则（不在朋友手上夺取）等.同时还应提醒幼儿在活动中要团结友爱,相互谦让,相互协作,共同进步,使幼儿在活动区活动中人际关系和谐、融洽.这样,不仅有利于幼儿愉快地参加活动,而且有利于幼儿身心健康地发展.
3.3 深入活动区指导
幼儿在活动区活动时,教师以参与者角色身份指导活动,这是最自然、最有效、最受幼儿欢迎的指导方法.尤其新出现的活动区,幼儿往往不知道如何去玩,这时,教师就应深入活动区进行指导.对于不同的活动区,教师应以不同的身份参与,灵活机智地指导活动的开展.如交往性的活动区（餐厅、医院等）教师就可以以服务员、顾客、医生、病人等身份参与进行指导；益智区、美工区之类的活动区,可以以教师身份深入指导.这样,既加深了幼儿对活动区性质的认识,又促进了活动的不断深入发展.
3.4 因人施教,个别指导
如有的幼儿性格内向,交往能力差.教师就应先引导他们到娃娃家去作客、到商店去购物,鼓励他们大胆和朋友说话,当他们能够和朋友交谈时,又可引导他们到娃娃家去扮演爸爸妈妈,到商店去扮演售货员.增强其口语表达能力和交往能力,使其在原有水平是得到发展.
4.游戏规则的建立
活动区的游戏虽然是为幼儿提供了较充分的自主行为条件,幼儿可以在较大范围内自己做主,选择游戏类型,选择游戏材料与伙伴,进行自己喜爱的活动,从而促进自主性的发展,但是活动区的开展也同样离不开游戏规则的建立与执行.
使幼儿了解规则的作用,将游戏规则的建立作为其自身需要,引导幼儿在游戏过程同建立规则,并认真执行和遵守.建立规则要根据实际情况出发,要根据需要随时调整.
5.鼓励家长协助教师组织活动区活动
家长的协助有利于教师更好地组织数学活动区活动.教师要主动与家长沟通,定期以小报形式告知家长；投放了哪些活动区材料,每种材料可以促进幼儿哪方面能力的发展,每个幼儿在活动区活动中的表现如何,家长可以在家里做些什么来配合教师等等.从而有效促进幼儿能力的发展,教师可以与家长沟通.
6.评价游戏
游戏结束时,教师还要注意对幼儿游戏活动的评价.可以对幼儿执行游戏规则的情况做小结,表扬肯定积极的行为.也应注意对游戏活动的质量予以评价鼓励,如对幼儿有哪些新的玩法,新创意等.教师还要进一步提出深入开展游戏的新要求,激发幼儿新的需要.同时,对于幼儿在游戏中出现的一些问题,行为规则方面的问题,可引导幼儿加以讨论,明确认识,并共同寻求改进的措施等.教师应以正面引导为主,注意树立榜样,发挥极力作用.
上文结论:本文论述了关于对写作浅谈和幼儿和管理论文范文与课题研究的大学硕士、幼儿活动本科毕业论文幼儿活动论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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