小学语文教学中如何培养学生感悟文本的能力,该文是有关语文教学参考文献格式范文与小学语文教学和学生感悟文本和培养方面硕士学位论文范文.
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【摘 要】小学语文教学,以"读"为经线,以巧设情境、咀嚼词句、反复朗读、对话交流和实践内化为纬线,渐进性且卓有成效地培养和提升学生感悟文本能力.
【关键词】巧设情境 反复朗读 咀嚼词句 实践内化
小学语文新课标(2011年版)明确提出——“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本”、“注重情感体验,发展感受和理解能力”.美国教育家杜威先生说过:“教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟.”此过程直接决定了语文教学的效率,因此培养学生感悟文本的能力至关重要.本学期,我听了不少的语文课,总体感觉教师教学理念有所改变,注重朗读、强化感受、关注学生、多元评价、但也还存在不少问题：教学观念陈旧,教学方式单一,学生学习兴趣不浓,能力训练不足,课时目标不明,弱化识字、写字教学等.最为突出的是学生品读课文、感悟文本的能力不强,尤其是中高年级学生.在课堂上具体表现为很少有学生愿意起来说感受、体会.即使老师一再鼓励,举手的也只是寥寥几人.学生或是用简洁的词语,或是简短的一句话,浅尝辄止、蜻蜓点水.有时公开课上到这个环节还会出现冷场的现象.所以大多数语文老师也为此苦恼,想寻找解决这个问题的途径.
根据语文新课标关于阅读教学策略和我校语文教学实际,以及学生阅读能力难以提高的现状,目前我校语文老师迫切需要培养学生富有个性的感悟文本能力的方法和策略,引导学生通过感悟使得教材上的信息内化为自己的语言,自己的素质,在潜移默化中提高了自己的语感；同样,学生在读的过程凭着自己的预感寻找对文章的直觉理解,它能使学生悟得更深,悟得更轻松.因此,对学生感悟文本能力培养的探索是非常必要的.
1吃透教材,找准切入点
要培养学生感悟文本的能力,教师首先要认真学习新课标,透彻领悟新课标的内涵,并在新课标精神的指引下认真研读文本,吃透教材,找准切入点.只有教师理解到位了,才能引领学生去感悟.比如苏教版二年级下册《沉香救母》一课,一位年轻老师在课堂上围绕“沉香是怎样救母亲的？在救母的路上都遇到了哪些困难？”只注重引导学生感悟沉香救母的过程与艰辛,蜻蜓点水；而另一位老师则从“一点儿也不在乎”切入,引导学生透过沉香救母的艰辛去充分感悟沉香的孝心和不畏强敌、顽强拼搏的精神,有了深层次的感悟,沉香的形象一下子在孩子们的心中活了起来,孩子们不仅喜欢上了沉香,更对《宝莲灯》这本书产生了浓厚的兴趣.
2巧设情境 促感悟
新课程标准实验教材所选的内容丰富多彩,有古代诗词,有名家名篇,有神话故事,有童话寓言.这些文章对学生都有极大的吸引力,教学时教师如能创设情境,将学生的情感完全调动起来,让学生与文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣,形成心理相融,在阅读中感悟就能更加深透.不需要老师过多的言语,学生自己就领悟了课文的内容,又为领悟下文打下良好的基础.
3在反复朗读中学习感悟
小学语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读.中高年级要重视默读.要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”①有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感的和谐统一.朗读本身是一种有声语言的艺术,朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用,使学生深刻体会到作品的思想内容,从而打动学生的情感.徐世荣先生说：“朗读就是把书面上写的语言变为口头上语言,把无声语言变为有声语言──更能表情达意的口头活语言.”②可见朗读是一种语言艺术的再创造,是语文教学中必不可少的环节.在朗读中引导学生推敲课文（包括字词句,段落,篇章）的含义,情调,韵味,想象作者写作时的心情和情绪.虽然读的是作者的语言,但其中包含了学生自己的主观感受,毫无疑问,这大大有助于对课文的理解和体味.朗读还是培养语感的一种好方式.古人云：“读书百遍,其义自见”.通过朗读,学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象,掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等,使其对字、词、句获得整体的感知.增强学生对语言的敏感性和鉴别力.无论教学哪种体裁的课文,也无论低年级还是高年级,都离不开朗读这个方法.
如在教学苏教版四年级下册《第一次抱母亲》一课时,老师可设计：在一个——的夏天,骄阳似火,酷热难当,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,翻山越岭·····
在一个——的寒冬,寒风刺骨,大雪纷飞,母亲总是
在一个——的黄昏,,山路崎岖,母亲总是
学生在反复的的朗读中,母亲的形象一下子凸显了出来.
在教学中把学习的重点放在学生的朗读上.学生反复朗读,才能积累大量的语言材料,激发出思考的热情,从而获得深刻的语言洞察力和*力.
4在咀嚼词句中深化感悟
构成一篇文章的句子有千千万万,不能胡子眉毛一把抓,所以抓关键词句是提高学生阅读能力、增强语言感悟能力的首要工作.理解了词语之意,则丰富了词汇、铺垫了运用,是理解句意、领悟中心的基础,是朗读感悟的前奏.关键句的认定虽有不同说法,但不外乎一段或一篇文章中的中心句子、能够体现作者思想感情的句子、包含深刻含义的比喻句子和阐明事理的结论性句子四种.虽说一篇文章的这些句子大都是能确定的,有其稳定性,但由于阅读者或者说学生的认知思维与原作者的表达方式总存在或多或少的差异,最终的认定总免不了带有主观的色彩.既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,就允许学生有一定的思维灵动空间.鼓励学生在阅读过程中大胆确定自认为重要的句子作为关键句并仔细分析,树立自信心,然后再慢慢校正,逐步提高阅读水平.这样做的还有一个根本目的是能打破教学程式,尊重学生思维个性和已有的能力水平,激发其阅读兴趣,逐渐培养其良好的阅读习惯.
5联系生活实际加深感悟
在我们的语文课本中有许多语意丰富而深刻的句子,这些句子的内涵,光靠老师的讲解,学生能得到理性的理解,却难以得到感性的领悟,如果能在阅读中紧密联系生活实际,凭借自我体验,用生活的活水帮助理解、促进感悟,就能顺利将语言文字化为真切的感受,进而有效提高学生感悟文本的能力.
6想象意境增进感悟
黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象.”爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉.”因此,在课堂教学中,教师就有意识的巧设问题,为学生想象的驰骋提供广阔的天地.通过想象意境,能有效活跃感悟,创新思维,从而加深对课文情景的理解.如阅读《小音乐家扬科》这课,扬科想看看,摸摸小提琴而受毒打一段中,学生对扬科“又爱又怕”这段矛盾心理的含义难以理解.我指导学生作深入的分析与想象,理解扬科对音乐、对小提琴的酷爱,引导学生凭借教材,探究这些语句的内含,开展合理想象来培养学生的创造性思维,联系上下文提出：“望着墙上的小提琴,扬科心里会想什么？”问题一提出,学生便展开想象的翅膀,纷纷发言：有的学生说：“小提琴呀小提琴,你快长翅膀飞向我吧！”有的说：“此时扬科想到自己手里正拿着小提琴,拉出美妙的音乐.”……在叙述扬科快死一段中,我又设计一个问题启发学生想象：“扬科快死了,他听着燕子唱歌,树上的演奏声,他会想些什么？”其中一个学生想象：“扬科想：这是个多美的音乐世界呀,如果现在我有小提琴,定能伴奏出一首动人的乐曲！”最后根据结尾设问：小扬科若是生长在我们现代的社会,又会怎样呢？其中一个学生结合现实社会回答：“他会成为大明星,还开办个人演奏会呢！”这样学生想象很多很远,活跃了感悟,创新了思维,从而加深了对课文情景的理解.
7交流中提高,深化中感悟
交流就会产生碰撞,就会闪烁出智慧的火花,相互交流不仅是培养和提高感悟能力的需要,也是生活本身的一部分；课堂上的充分讨论可以让所有的学生都参与其中,课堂就成了大家的课堂,积极的交流,热烈的气氛可想而知.在交流中,学生的感受得以丰富,思维得以训练,思想得以磨砺.如在教学《关雎》这一课的过程中,我让学生谈论各自的感受,于是,学生个个畅所欲言,有人说男子如此痴情令人感动,愿有情人终成眷属；有人说诗中女子的情况几乎没有交代,这样可以给读者留下广阔的想象空间,给人无穷的回味；有人说“钟鼓乐之”,是中国文学大团圆时代的开始；有人说这样的爱情诗本身并不适合中学生,但《诗经》是中华传统文化中的瑰宝,我们应该有所了解,更重要的是我们应该学习古人对理想对美好生活执著追求的精神.
通过交流,学生对作品的感悟得到了进一步深化,对问题的理解也更加深入透彻了.交流的内容可以是教材,也可以是同题的作文或读书的心得体会,也可以是对班级、家庭或社会人生的各种感受；交流的时间可以在课堂,也可以在课后；交流的地点可以是校内,也可以是校外.未来的社会是开放的多元的,不善交流的人在未来竞争的社会里将难以长足发展.不同的学生对同一件事、同一生活现象、同一篇作品,感悟的内容、程度可能会有不同,但不管怎样,只要我们在平时的教学中注重培养和训练,学生的感悟能力就一定会有所提高,阅读和写作的能力也会随之增强.
8实践内化,沉淀感悟
叶圣陶提出作文应“得法于课内,得益于课外”,“教材无非是个例子”.可见语文的学习不能局限在课堂上,而应树立大语文观,通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力.基于这一点,教师就应该引导学生通过观察、调查、参观、访问等方式让学生在生活中多说、多听、多积累、多感悟,从生活中典型性的事例到社会上的某种现象,从自自然风光、文物古迹到风俗民情……从而认识人生,感悟青春、生命、温暖……爱,是知真情后的难过与气愤.生动鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂,而且是学生作文的推动剂.从四年级起我就让学生通过写日记、写随笔把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来,并告诉他们：生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的,如果我们仔细观察、用心体悟、反复琢磨,便会慧眼独具,从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理.
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