多主体多轮评改有助于提升学生作文素养,该文是关于主体论文写作资料范文跟学生作文和评改和多主体有关论文写作资料范文.
主体论文参考文献：
【摘 要】为素质教育注入活力,开辟一种提高中小学生作文能力水平的作文评改方式；发展学生文学素质和人文修养,挖掘情商,启迪智慧,培养学生的想象力和创新精神,全面,有效地提高学生的写作水平.
【关键词】多主体多轮 评改 作文素养
多主体多轮评改是指在中小学作文中采用自评式、小组轮评式、家长助评式与社会公众评价相结合的评改模式.学生的自评互评主要在作文水平有一定能力的学生中进行,使学生在相互的评价中得到学习,提高作文水平；小组轮评在作文中等水平的学生间采用,主要以提高欣赏兴趣的浓厚程度来提高作文水平；家长助评式,主要在作文困难生的引导上进行的,意在家校结合,培养作文信心从而提高作文水平.这种评价模式是在教师指导下的学生自我评改,融教师示范评改、学生自我评改、小组评改、同学相互评改、师批生改为一体,学生通过“习作→评价→修改→再评价→再修改……”的多次信息反馈,知道了自己学习的结果,看到了自己的进步和不足,能够进一步激发他们的学习爱好,增强学习的信心,强化学习的动机.
一、自己评改
学生自己评改作文充分体现了自主学习,从而提升学生的写作能力.对于一篇作文,学生对自己的作文的评价这是应该的,很多教师也在对这方面进行引导.习作是学生学好语文的关键,学生的作文也是学生自己的劳动成果,学生的思想和情感会体现其中,这是其他人不可代替的.因此学生进行作文自己修改会有更大收获,学生会经历一种自己发现问题,分析问题和解决问题的过程,因此学生的学习能力也会提升.对于学生进行自己修改要做好两点：首先要遵循作文评改的注意事项,学生对自己作文修改和评价之前,教师要强调作文写作目标和评改作文的意见.如果学生能够按照要求去做,学生就能找到评改作文的切入点,把重点需要修改的内容找到,从而实现要改评的目标.另为学生在对学生作文进行修改是要仔细推敲,看看修改的句子是否能够与主题联系起来,是否符合写作的要求等以及语句是否畅通等.比如,判读要求对每一篇作文起码看三遍,第一遍,修改错别字和检查标点使用是否正确、用词是否准确、句子是否通顺.第二遍,判读段落层次是否合理、联系衔接是否妥当、内容是否完整、详略是否得当.第三遍,判读文章主旨是否明确、主题内容是否符合题目的要求范围和重点,并随即写出较恰当的眉批.其次,就是要为作文写好心得体会,其目的就是学生把自己写作和修改的感受写下来,特别是自己再写作中的优缺点要明确,以及修改方法的总结等,有了这些认识后,学生的写作能力就会逐渐提升.学生有了反思的习惯,就能在已有知识和经验的基础上进行创新,写好作文也是学生进行创新的过程,这也是培养学生写作能力的关键.
二、互评互改
互评互改也是多主体多论评改的方式之一,通过互评互改的方式,让学生吸取别人的优点,发现自己的缺点,并进行改进.这样不仅能激发学生写作的乐趣,也能让学生认识到自己习作水平,然后进行针对性的学习.学生的互评互改可以从两方面入手：首先就是集体互评,其主要是指在教师的引导下学生一起评价习作中存在的典型问题.具体可以这样操作,比如习作中存在问题比较多,征得学生同意后,然后进行评改,让学生说出其中不足,让那个学生以及本人吸取其中经验,并做好下次的习作.对习作比较好的篇目,同样要做好分析和评价,首先要作者介绍自己的写作思路以及选材等,然后让学生进行点评,找出优点和不足,这样学生就能清楚地看到别人的优点,了解自己缺点,并不断丰富自己的写作经验.其次就是小组互评.小组互评就是把班级分为几个小组,学生可以对其他同学的文章有一定的认识,这里要注意到,小组的评价是整个小组的归纳的意见,而不是个人的意见,小组成员要对其他学生的评价意见进行仔细推敲,做到客观,正确的去评价.小组互评而不是根据某一个人的喜好而进行的评价,我们要发挥小组各个成员智慧,有针对性地去评价.这也凸显在合作中去评价,从而培养学生的合作能力和团结精神.
三、广泛评价
广泛的评价,不要限制与学生、老师、小组之间的评价,而是让不同的群体参与进来,争取到更为广泛的评价.大众的智慧是无限的,因此要发挥大众的力量,让写作质量得到更大提升.对于通常的教师和学生对作文的评价,我们要尝试更为广泛的主体评价,也就是说,我们可以把学生、老师的评价变成教师、学生、家长以及社会公众的评价,形成多主体多轮评改模式.同样也可以把语言评价逐步拓展到生动的朗读评价和网络评价等,把评价的空间从班级和学习,转变到家庭和社会.家长助评式,主要在作文困难生的引导上进行的,意在家校结合,培养作文信心从而提高作文水平.特别是在记叙文习作,学生记录自己的学习生活、家庭生活、社会生活的同时真实地表达对自己、家庭和社会的看法.家庭和社会参与到学生作文评价,其评改目的更加明确,为了让学生发现问题并为解决问题出谋划策,经过润色、加工、直到完全定稿的所有工作,从而促进文章在原有基础上升格.从而提升作文评改的实效,让学生作文能够有所突破.广泛的评价其最大的优点就是让学生再广泛领域被认可,这样就会产生一定的成就感以及被社会承认的认同感,从而激发了学生进行习作的积极性.通过这种多主体多轮评价能够让学生认识到自己再写作方面的不足,并且有了努力和提升的方向,从而提升了学生的写作水平.
总之,现有的中小学习作评改方式有限,让家长和社会公众参与到学生的作文评改过程是一种创新的模式,同时也是作文教学发展的方向和趋势.这种多主体多轮评改模式,能够让学生发展学生的作文学习和体现学生习作中的主体地位,这种评改模式能够提升学生习作和评改的兴趣,同时又能提升学生的写作和评改的能力.但是学生作为一个学习者,通过需要老师的引导和指导,作文评改也是一样,要善于发现学生的闪光点并进行表扬,发现缺点要及时纠正,让学生感受成功的乐趣,并激发他们写作的兴趣,从而提升习作的水平.
参考文献：
[1] 刘济远. 小学生自主评改作文的课例研究[ J].湖南科技学院学报,2012,11:164-165.
[2]王珊. 学生应成为作文评改的主人[ J]. 教育革新,2015,12:58.
[3] 李玉文. 自主评改式的作文教学[ J]. 中学课程资源,2011,10:55-57.
作者简介：
杨陈：（1969- ）,男,湖北省县,本科,中学一级,主要研究方向：作文教学实践研究
（作者单位：深圳市锦华实验学校）
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