汲生活之水富习作之源谈如何开发利用我校开心农场资源为低段写话谋策略,该文是关于利用类毕业论文怎么写跟开心农场和水富习作和话谋策略类硕士论文开题报告范文.
利用论文参考文献：
浙江沈娟
【提要】在新课标的引领下,我们尝试充分开发利用本校“红领巾开心农场”增加学生实践、体验的机会,不断积累生活经验,以学生喜闻乐见的形式,营造富有创造性自由习作的氛围,大胆表达自己的所见所闻,真实再现内心感受.本文试图从“零距离感受,点燃表达热情”；“零距离体验,丰富情感资源”；“零距离释放,历练写话能力”等三个方面,为低段写话训练提供一些具有实效性的策略.
【关键词】写话策略 感受 表达
长期以来,小学语文作文教学中“谈写色变”的现象广泛存在于学生中：许多学生经常经历了事情以后,很快淡出记忆,曾经经历过的事,当要写下来时,觉得无话可写,不能从记忆中拾取有价值的片断,脑子里一片朦胧,没有鲜明的印象.这多是缺乏生活经验积累所造成的.
新课标教学建议中指出：“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力.要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物.为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主(拟)选题,少写命题作文.”
在新课标的引领下,针对作文教学现状,我们尝试从低段开始充分利用本校“红领巾开心农场”的现有资源增加学生实践、体验的机会,不断积累生活经验,以学生喜闻乐见的形式,营造富有创造性自由习作的氛围,大胆表达自己的所见所闻,真实再现内心感受,还以学生一颗快乐的童心,用笔记录快乐的童年.
一、零距离感受,点燃表达热情
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”对于以具象思维为主要思维形式的小学低年级的学生来说,用小眼睛看一看,用小鼻子闻一闻,用小手去摸一摸,比捧着课本念上几十遍更有现实意义.因此,我们结合语文教材中单元主题,带领学生到学校“红领巾开心农场”的百草园中欣赏自然风景,丰富学生直观体验,激发学生情感.
例如：人教版一年级下第一单元围绕“春天”展开.教学本单元时,正值春光灿烂,学校农场中到处散发着勃勃的生机.结合单元课文内容,通过带领学生欣赏桃花、杏花、梨花以及认识平时学生生活中比较少见到的紫玉兰、迎春花等,让学生感受“百花齐放”的景象.结合本单元“口语交际”内容：春天在哪里？让学生找一找春天,感受春天.并以学生喜欢的方式表达春天.
1.用“玩”的形式,积累材料.
孩子喜欢玩,乐于探索的特点,让他们特别乐于去走一走,看一看.边走边看边玩
的过程中,教师有意识地引导学生仔细观察,在和与学生交流和学生之间交流的过程中引导把话说完整,把事物的特点表达清楚,在师生,生生不经意的对话中,积累了写作材料,同时也训练了口头表达.
2.用“画”的形式,抒发情感.
低年级孩子比较乐于用画来表达自己内心的感受,当学生通过观察结合自己的感受
画出“春天的景象”时,引导学生结合自己的作品说说自己画了些什么？为什么这么画？或者可以让学生要根据自己画的内容编个小故事讲给其他小朋友听.学生在快乐地展示自己的作品的同时,口语表达日渐成熟,为日后的写话奠定坚实的基础.
3.用“歌”的形式、表达感受.
通过唱关于春天的歌来抒发内心的情感,教师也可以引导孩子们根据自己刚才看到
的,体验到的改编歌词.在歌词的改编过程中,其实也是孩子对于见到的,感受到的内化为文字的过程,再加上歌词独有的韵律美,孩子们在不知不觉中更体验了一次中华文字音韵的美妙.通过这种孩子乐于接受的“歌”的形式,提升语言文字素养.
二、零距离体验,丰富情感资源
利用“开心农场”可以让学生亲自动手操作的特点,让学生参与实践性的农耕活动,活动的过程中,学生发挥的主动性越投入,占有的材料就越多,对客观事物的认识就越全面,感受也就越深入,从而学生更能把信息转化为自己的主观印象.因此学生作文时,表达出的并非活动的本身,而是有一定情感属性在内的主观印象了,有了这种转化,学生才真正实现了“文从心出”的要求,也才有可能写出真情实感,达到文笔通畅的程度.
1．“种瓜点豆,”其乐悠悠
在春天这个播种的季节里,让学生通过自己用零用钱购买种子,然后根据每种植物的特点,在这农工的指导下,亲手播种,护理.这对学生来说,是一种全新的挑战,或许他们种过小草小花,但是从选种到播种到护理的每一个环节,却从未尝试和真实体验过.孩子们在这一过程中不仅能学到关于播种的一些知识,并且能在护理的过程中真实地体会到自己的劳动成果：谁的种子发芽最早,谁的小苗长得最好,这对于学生来说都是带有成功体验的内心真实感受,他们在感受成功的喜悦的同时,通过“种植日记”等形式用文字真实地表达出来.这其中有他们各自独特的体验,不管是成功的喜悦,还是失败的沮丧,都是内心情感淋漓尽致的流露,因此文字也变得鲜活而生机勃勃.
2．“地头田间”,妙趣连连
现在的孩子最最稀缺的就是自己动手的机会,从而导致动手的能力低下.教师可以利用学校农场的资源优势,带领孩子们在“田间地头”学习对自己播种的庄稼进行“护理”.比之“播种”的一时兴起,“养护”更是一个经历“辛苦”的过程.三年级下册第四单元习作要求：回忆一下,你会的这些本领是怎么学会的,在学习本领的过程中,有哪些趣事,有什么体会.写的时候要把从不会到会的过程写下来.教师可以带领学生去农技园亲自动手学一样本领.锄草也好采摘也好,让学生在田间地头亲历活动的过程,感受劳动的辛劳,体验成功的喜悦.针对低年级学生的特点,“成文”形式可以自由选取：如日记形式,连环画形式,图文结合形式等形式.让学生通过自己喜欢的方式表达自己喜欢的内容,学生乐于接受,经历过酸甜苦辣的滋味,学生通过倾注自己汗水和情感的过程,文字也变得富满而鲜活起来.
三、零距离释放,历练写话能力
游戏是孩子们最喜闻乐见的形式,学校“红领巾开心农场”的童玩园也是最受孩子们欢迎的一块活动区域.这里为孩子们提供了一些游戏器材：如跷跷板,秋千等,孩子在这里可以尽情玩耍.老师可以利用这表面看来是玩,其实可以利用“玩”来让孩子们从轻松快乐的环境里尽情释放自己内心的情感,在这里,他们不会产生逆反情绪,他们置身于自己的游戏里,能不断从自己的活动成果中看到自己的能力,自己的智慧,这时候,他们有了把自己的游戏介绍给他人,向他人诉说自己真实感受的愿望,于是写作自然而然产生,写作也成了一件愉快的事情.
1.三言两语,真情有趣
对于刚上一年级的孩子,可以用一两句话,表达内心感受,表达自己开心的经历就可以了.比如：今天我们在学校开心农场荡秋千.我们荡得好高好高,好像鸟儿飞上天.秋千荡下来时,我们又好像小鱼儿往下钻,真有趣！
针对学生年龄特点,老师可以在孩子们玩的过程中迸发的只言片语,表情动作等有意识地记下来,作为回到教室后说话练习的“导火线”.老师可以这样引导：刚才我们在农场看到我们班的王某小朋友在一年级孩子激动地拍起了小手,沈某小朋友扭起了屁股,你们怎么这么高兴呀？低年级的小朋友活泼可爱,喜爱表达,纷纷高举小手迫不及待地向大家描述刚才的情形与心情,真实的体验夹杂着情感如滔滔江水奔腾而来.
2.描述具体,条理清晰
二年级的孩子,教师可以通过介绍游戏的玩法与规则,让学生感受语言叙述需要有一定的条理性,才能让别人听明白.教师可以提供“先……接着……然后……最后……”等连接词,以段落的形式表达游戏是怎么做的过程.以训练孩子们语言表达的有序性和一定的逻辑性,训练孩子们思维的条理性.孩子们这样描述自己玩跷跷板的情形：
“我坐在左边的座位,他坐在右边的座位.我先用脚轻轻向下一蹬,然后赶紧收回脚.就这样我们的跷跷板就一上一下地飞舞起来,翘上去的时候就像小鸟飞向天空.下来的时候就像炸弹落到一样.”
孩子不仅能把先后顺序表达清楚,还能把自己的感受真实地表达出来,真好！
3.牛刀小试,真诚激励
三年级有能力的孩子就可以用文章的形式把整个游戏过程写清楚.通过什么形式表达,不必拘泥于年段特点,更主要是结合学生个体特点,学生有能力就到什么程度就让其自由诉说,能写到什么程度让他快乐表达,老师及时肯定与鼓励,让学生的对于表达与写作的持续升温.
正如叶圣陶先生说的：“作文教学偏于形式,自然把作文看成一种特殊的事,跟实际生活不怎么切合,于是学生自然要叹无内容之苦.”因此,与其教师喋喋不休地教,不如让学生去玩,去观察,去体会,只有让学生走进生活,用身心去体验,去感受,取生活之水,活思维之水,富写作之源,再加之教师适时的指导与帮助,小学低段的文字也将焕发出生命的活力.
【参考文献】：
[1].2011.小学语文新课程标准.2011年北京师范大学出版社
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.1980 年教育科学出版社
[3]于永正.教海漫记.1999 年中国矿业大学出版
（作者单位：浙江桐乡濮院小学教育集团毛衫城小学）
此文总结,此文是关于开心农场和水富习作和话谋策略方面的相关大学硕士和利用本科毕业论文以及相关利用论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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