中高职语文课程衔接的问题与其,该文是语文课程相关专科毕业论文范文与高职语文和衔接和课程类硕士学位毕业论文范文.
语文课程论文参考文献：
周冠祥
（扬州旅游商贸学校,江苏 扬州 225002）
[摘
要] 目前,现代职业教育体系的基础和前提是中高职教育的有机衔接,中高职教育衔接是促进中高职协调发展的有效途径.语文课程作为职业教育的重要组成部分,更要做好中高职之间的衔接工作,它是中高职教育衔接的重要内容.本文主要阐述中高职语文课程衔接的必要性,分析中高职语文课程衔接过程中存在的主要问题,并针对这些问题提出有效策略,促进中高职语文课程衔接的顺利发展.
[关键词] 中高职；语文课程；衔接；问题；对策
中图分类号： H 192
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）12-0129-02
[作者简介] 周冠祥,扬州旅游商贸学校讲师,研究方向：中职语文教育、中职德育.
随着科技和经济的快速发展,我国不断加大对教育的重视程度,中高职课程的衔接,影响着我国优秀人才的培养和发展.语文课程的衔接是中高职课程衔接重要组成部分,承载着专业教育的重要使命.但是,在中高职语文课程衔接的过程中,存在诸多方面的问题,如教学观念、教学目标、教学内容等.因此,对这些问题进行详细分析,并采取解决对策,在促进中高职语文课程的有效衔接方面具有重要的作用.
一、中高职语文课程衔接的必要性
现代职业教育是我国教育改革的重点内容,现代职业教育体系的核心是中高职教育衔接.中高职课程的衔接在整个中高职教育衔接中扮演着十分重要的角色,是中高职衔接的学习基础,也是中高职衔接的重要内容,它影响着国家职业资格证书制度的实施.《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确规定“加强中等职业教育与高等职业教育的衔接与沟通,建立人才成长‘立交桥’”.中高职语文课程应该紧跟教育发展的步伐,切实做好衔接工作,全面提高学生的综合素质和职业技能,为社会提供最优秀的实用型人才,促进中高职教育的协调发展.
二、中高职语文课程衔接过程中存在的问题
(一)教学观念的偏差
目前,高职语文课程存在两种观念和倾向：其一是忽略高职语文课程中“职”的性能,将其看作大学语文高等教育；其二是注重学生的职业能力的培养,高职语文教学形成“应用文写作”的局面.后者过于强调高职语文课程的应用性与实践性,起到通识课程的服务作用,推动学生专业实践能力的提高,却在一定程度上忽略语文课程中人文精神、职业道德以及创新意识的培养.总体看来,高职语文课程倾向于语文的工具性,忽略语文的人文性.中职语文课程具备能力和人文的双重性,课时也多于高职,主要由基础模块、职业模块、拓展模块三部分构成,但是在学生的终身发展和学习意识方面缺乏关注.中高职语文教学观念的偏差制约着中高职语文课程的衔接.
(二)教学目标缺乏层次性
中高职语文课程的教学目标缺乏层次性和阶段性,每个阶段各自为政.如中职语文在字词掌握方面作出明确的规定,并作为独立的板块十分重视,而高职语文将其忽略,不利于学生语文水平的提高,中高职教学目标没有贯穿始终.又如在语文应用能力培养的层次上,中职语文注重书函写作能力的培养,而高职语文则侧重学生在管理方面应用能力的培养.此外,中高职语文课程的教学目标分解得不够细致,导致缺乏明确性和具体性.
(三)教学内容缺乏连续性
在教学内容方面,中高职语文课程衔接存在的问题主要有以下方面：
第一,课程开设的随意性.中高职语文课程最显著的特征就是课程开设的随意性.在一些高职院校,语文课程设置的学时和学分比较少,把语文课程作为执行教学计划的形式对待,大部分将语文课程设置为选修课,只有少部分学校将其设置为必修课,有些理工类高职院校,不开设语文课程,缺乏对语文课程的研究与重视.
第二,课程内容的不确定性.在有些高职院校,语文教学的课程内容具有不确定性,有的开设应用文写作、有的开设口语交际,具体内容并没有统一规定.而在中职语文课程的基础模块中,对文学作品阅读总量的要求有明确要求,但在拓展阶段逐渐淡化,这样的情况经常出现,课程内容的设置比较随意.
第三,课程内容缺乏递进性.中高职语文课程衔接不够紧密,缺乏递进性.据调查,中高职语文课程的内容存在大量的重复和交叉现象,教学内容中职业性特点不显著,特色不突出,在一定程度上造成教学资源和时间的浪费,缺乏对课程内容的统筹以及阶梯递进的安排,对中高职语文课程的衔接有较大影响.
(四)教学方法的差异
在教学方法上,中高职语文课程存在一定的差异.中职语文课程课时相对较多,教学方法比较丰富,能够为学生创设多样的学习情境,注重教学模式的探索和创新；高职语文课程课时安排比较少,缺少对教学的关注和设计,往往还是传统的以教师讲授为主的教学模式,无法激发学生的学习兴趣.此外,中高职院校之间缺乏有效的沟通和交流,导致语文课程的衔接不畅,缺乏瞻前顾后的考虑.
(五)评价方式的差异
在评价方面,中高职语文课程也存在一定的偏差.中职语文课程注重以形成性和终结性评价相结合的评价方式检验学生的学习效果,评价比较封闭；高职语文课程注重学生的实践应用能力,以终结性评价为主,形成性评价在实践中应用得相对较少；此外,在考试评价方面,中高职语文课程的衔接在课内外、难度、考核能力以及选择性等方面也存在差异,致使中高职语文的教学重点不尽相同,这些都制约着中高职语文课程的协调性发展.
三、中高职语文课程衔接过程中采取的有效对策
(一)树立正确的职业教育语文课程观念
在教学观念方面,应该转变思想,树立正确的中高职语文职业教育课程观念,促进语文课程的衔接.语文是职业教育的基础课程,中高职语文课程的衔接,既要注重语文的人文性和工具性,也要体现职业教育的实践性和职业性,提高中高职学生的综合技能和人文素质.职业教育中的语文课程应该贯穿始终,凸显语文课程的终身学习、持续发展的课程观念.能够满足社会的人才需求,满足学生创业的需求以及职业技术水平的提高,增强学生的理解能力及创新能力,中高职语文课程既要加强学生的文化素养,又要提高学生的实践操作技能,树立正确的职业教育观念,做到真正重视语文课程教学.
(二)明确中高职语文课程教学目标
对于教学目标,中高职语文课程应该进行准确的系统定位,凸显目标的层次性.定位中高职语文课程目标的关键是要确定中高职语文培养目标的区分度,通过与专业的结合确立各阶段课程目标.首先,从语文特点、专业特点等方面,系统定位中高职语文课程,构建中高职语文课程的总目标框架体系；其次,分段确定中高职语文课程培养目标,便于发挥人才培养的连续性和协调性；再次,根据职业教育的不同专业大类,确定不同的课程目标体系,促进中高职语文课程的衔接.
(三)建立一体、连贯的中高职语文教材体系
语文教材是中高职语文课程的重要工具,应该建立一体、连贯的中高职语文教材体系,促进衔接的协调性.首先,要重新设计和调整中高职语文教材的内容,既能展现中高职各专业的特色,又要保持教材完整性,体现教材内容的整体性和一致性；其次,梳理教学内容并将其显性化,根据不同的学习阶段合理分配教学内容,使各个学段的教学内容具有连续性和开放性.
(四)构建有效的中高职语文教学模式
中高职语文课程的衔接,应该减少中高职教学方法的偏差,构建有效的语文教学模式,贯通中高职语文教学过程.构建有效的语文教学模式的重要途径之一是创设良好的语文学习情境,根据职业教育的特点,创设语文学习的实践情境和情感氛围,提高语文教学的效果.创设情境法是语文课程主要教学模式.除此之外,还可以根据专业特点、学生特点以及学习风格等,采用多种教学方式,如“校企合作”、“做学教一体化”等,调动学生学习的积极性和主动性.此外,中高职语文教学应该在创设情境的基础上,灵活运用多种教学方法,构建最有效的语文教学模式.
(五)建立多元化的语文课程评价体系
建立多元化的语文课程评价体系,有利于对教学效果作出客观、公正的判断.根据中高职语文课程的特点,在形成性评价与终结性评价结合的基础上,建立多元化的评价体系.首先,评价主体应该是多样的,包括企业、家长、学生及教师等；其次,评价的内容多元化,包括实习体会、课堂表现等体现专业的特点；再次,根据专业的不同以及学生特点的不同,采用分类评价和动态评价,体现评价的全面性；最后是考试评价的多元化,根据学生的学习表现及其特点进行评价.此外,还可以进行相互评价,促进学生和教师间的交流.
除此之外,教师在中高职语文课程衔接中起着至关重要的作用,教师应该不断提高综合素质和实践技能,组建课程开发小组,教师间进行多次的沟通和交流,吸取先进的教学经验,通过信息化手段,了解专业的最新知识,提升职业素质,为学生树立榜样.
中高职语文课程的衔接是中高职教育的重要内容,关系着语文课程的发展.随着我国教育改革的不断深化,中高职语文课程的衔接在职业教育改革中扮演着更加重要的角色,必须从课程观念、课程目标、课程内容、教学模式以及评价体系等方面逐步落实,才能促进中高职语文课程的协调发展,最终促使学生人文素养和综合素质的全面提升.
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归纳上述,此文是关于对不知道怎么写高职语文和衔接和课程论文范文课题研究的大学硕士、语文课程本科毕业论文语文课程论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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