旅游综合英语课堂学习共同体教学设计案例游在丽江古城,该文是英语课堂相关开题报告范文跟丽江古城和课堂学习和共同体有关专科毕业论文范文.
英语课堂论文参考文献：
摘 要本次教学设计选取“旅游综合英语”课程中的“游在丽江古城（ATourintheOldTownofLijiang）”这一单元为案例,全程使用“蓝墨云班课”教学平台,以由四人组成的“课堂学习共同体”为组织形式展开课堂教学,教学时间为 90 分钟.本设计力求借助信息化教学平台强大的硬件支持,实现以课堂教学为中心的教学时间双向无限延展；以丰富的课堂学习共同体活动项目,为更高质量的教与学提供无限可能,通过活动设计与实施,由浅入深、循序渐进,螺旋式提升学生的综合专业能力.
关键词 课堂学习共同体 蓝墨云班课教学设计
ACaseofTeachingDesignfortheClassroomLearning Communityof"Comprehensive Englishfor Touri": Taking"ATourinthe OldTownofLijiang"as anEx原ample //KongNa
Abstract Thisteachingdesign selectstheunit"A Tourinthe OldTownofLijiang" inthe"ComprehensiveEnglishfor Touri"courseasacase,usingthe "Moso Teach"teaching platformforthewhole process.Theclassroom teaching iscarried outthroughthe"classroomlearning community"composed of fourstudents,andtheteachingtime is90 minutes.Thisdesign strivestorealize thetwo-wayunlimitedextensionofteaching timecentered onclassroom teaching withthehelpofthepowerful hardware supportoftheinformation-basedteachingplatform.It providesunlimitedpossibilitieorhigherquality teaching and learning withrichclassroomlearning community activities.And throughactivitydesign andimplementation,students´ compre-hensiveprofessionalabilitycanbe enhancedgradually.
Keywords classroomlearningcommunity;MosoTeach;teaching design
1 课堂学习共同体
学习共同体（LearningCommunity）或译为“学习社
区”,是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体.在知识共享和同伴支持的基础上,通过参与交流、协作、反思等活动,成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系,最终促进个体的成长,以达到有意义学习的目的.
课堂学习共同体是学习共同体形式在课堂上的具体体现,它以学习共同体对话、合作的教学策略为指导,通过不同规模、不同参与人的学习共同体的构建及运行,使学生在课堂合作交流中高效学习、取长补短、集思广益、和衷共济,在小组合力之下呈送共同学习成果,最终实现个人学习绩效的提升.
2 课情、学情分析
“旅游综合英语”是目前高职院校旅游类各专业的一门必修课,也是外语类专业的一门限选课,属“理论加实践”型专业课,通常以“游在国内某著名景点”为线索展开教学.这门课的内容涉及专业英语范畴,专门训练学生使用专业导游技巧进行英语表达.同时,这也是一门涉外性质的导游课,学生在英语应用能力训练的大前提下,练习专业导游技巧.专业技能训练与英语交际训练并重,是课程教学设计的标准,也是期末考核学生专业能力的标准.
修学此门课程的学生大多对课中涉及的话题及其内容有着较为浓厚的兴趣,也具备一定的基础英语表达能力,但他们几乎不具备专业英语交际能力及涉外导游工作技能,这也为师生提出了教与学全程所应努力的方向及所需实现的目标.
3 教学设计案例
3.1 教学目标、重难点
本次课的三维教学目标分别为：学生应掌握的静态知识目标,即丽江古城墙传说、纳西民居、古城地下水系设置、民族纪念品、纳西盛宴、东巴文化等丽江古城六大看点的相关知识信息,介绍以上六大看点的三种专业导游讲解方法,应用以上三种方法时的常用英文词汇、句型；应具备的动态能力目标,即运用准确的英文表达、使用有效的讲解方法,为外宾讲解丽江古城；应有意识培养的素质目标,即学生通过与外宾共选纪念品、共品美食、共制手工艺品融入游客中.通过以上三维目标的实现,培养知识全面、英语精通、方法得当、情商颇高的丽江古城涉外导游.
本次课的三个教学重点分别为：有关丽江古城历史、民居、地下水系、特色手工艺品及美食、东巴文化的知识；虚实结合法、对比法、问答与解释结合法等导游讲解方法；生动、准确、丰富的英文表达词句、段落.
本次课需突破的两大难点分别是：如何撰写出能够有机融合知识、方法、语言为一体的英文导游词；如何完成模拟情景下的实地涉外导游讲解任务.
3.2 设计思路、具体内容
本次课的整体设计思路为：通过使用蓝墨云班课平台中的各种信息化手段,运行课堂学习共同体策略,依次完成课前自主交流、课中理论竞赛、共同体实践活动、共同体任务展示、课后分享完善这五步教学任务,实现教学目标,落实重点、突破难点.分步骤内容设计为：
（1）课前自主交流.课前三天,教师通过蓝墨云班课平台中“资源库”一项,为学生上传自己示范讲解的丽江古城墙传说、纳西民居、地下水系修造等丽江古城三大看点的视频,以此作为课前预习资源.在预习中,教师要求学生以宿舍为单位,每宿舍组成两个课前学习共同体,每个共同体四人,轮流选出其中一人为小组长.小组长组织、带领组内同学共同观看预习视频、记录英文导游词中的示范表达句、以游客身份讨论兴趣看点,并在云班课平台“头脑风暴”一项中与其他共同体同学分享、交流预习成果.积极参与讨论、预习卓有成效的共同体及其同学将获得老师给予的分值不等的经验值鼓励.
（2）课中理论竞赛.该环节为课堂第一环节,设计用时15 分钟.它应用“翻转课堂”理念,将理论学习放在上一步自主学习环节,并在课上通过云班课平台中“举手”和“抢答” 机制,以竞赛形式帮助学生检验、夯实理论知识,为接下来的实操环节做好知识、方法、语言的铺垫.例如,教师先以学生课前在“头脑风暴”中所讨论交流的内容为引子,以小组为单位,设置平台“举手”或“抢答”项目,选取主动举手或抢答最快的课前学习共同体作答.在作答中,教师提问学生现在是否已知丽江古城为何没有城墙,引导学生总结出历史传说与这一问题的关系,从而掌握虚实结合法要义.接着继续提问,总结出此法所需的英文表达词句.
（3）共同体实践活动.该环节为课堂学习共同体内协作学习、体间借鉴学习环节,设计用时 35 分钟.它应用“建构主义”理论中的协作与会话两大要素,通过开展课堂学习共同体内的各项实践活动,使学习者人人自觉、自愿,共同学习、共同实践、共同商议、共同完善、共同创造成果.在这一环节中,教师将打破课前学习共同体的人员分组,转而根据当天云班课平台“签到”界面显示的实际出勤人数,将学生随机分为若干课堂学习共同体,以便学生在每堂课中都能与不同人“协作”和“会话”.学生需完成的任务为分别接续介绍丽江古城另三大看点,即纳西特色纪念品、特色美食、特色文化.组内人数仍为四人,组长仍由组员轮流担任.教师使用平台中“小组任务”一项来布置每个共同体的具体课堂实践任务,要求每个共同体内自行确定人员的分工与合作安排、依次完成下列七项活动,即,
任务 1———观看自己组将要讲解的古城看点的介绍视频.
任务 2———根据对视频内容的学习,在 PPT 上列出这一看点的讲解提纲.
任务 3——— 根据 PPT 提纲,在 Word 文档中写出英文导游词全文.
任务 4——— 在平台中“小组任务”界面提交 PPT、Word初稿.
任务 5——— 在平台“小组任务”项下的“学生互评”界面打开与自己组抽得同一景点的小组的初稿,互学、互评、互提建议、互增经验值.
任务 6——— 接收“同行”组的互评留言,完善形成 PPT、 Word 二稿.
任务 7——— 反复盘练二稿内容,做好小组展示准备.
该环节的创新点在于“学生互评”步骤的设计,通过具
体评分、文字评价、额外经验值等手段提升学习共同体内各学生对活动的参与度、重视度和作品质量.此外,该环节是整堂课的核心枢纽,为保证效果,教师需逐一下组,给予深入、具体指导.
（4）共同体任务展示.该环节为课堂学习共同体内协作展示、体间互评打分环节,设计用时 35 分钟.它应用“情境教学”理念,学生变为了导游,置身于自己所创设的实景跟前真正作一次古城涉外导游.而台下学生、教师均是游客,从景点知识、英文表达、讲解方法、参与感与融入感这四个方面评价导游是否称职,是否达到了课前提出的知识全面、英语精通、方法得当、情商颇高这四项培养目标.评价时,学生依旧在“学生互评”界面操作,教师则在“小组评价”界面给予学生评分及评价,师生评分在小组得分中所占比例分别为 40%及 60%.作品评价标准分别为：
作品 1———纳西特色纪念品布农铃,需用虚实结合法及其功能表达,介绍布农铃的起源；需与外宾共选布农铃、共写祝福语,以融入外宾之中；需用比较法对布农铃与圣诞铃进行对比或类比,以加深游客对布农铃的认识.
作品 2———纳西盛宴三叠水.学生需邀请外宾共同品尝三叠水,拉近与游客距离；需大量使用比较法,以强化外宾心中的“三叠水”印象,比如纳西盛宴与西餐之首的法餐之对比,三叠水中鸡豆凉粉与老外果冻口感之类比；丽江粑粑制作、保存于源自美国海军的压缩饼干之类比等.
作品 3———纳西特色手工艺品东巴造纸.学生需邀请外宾共同欣赏东巴造纸技艺,增进与游客的参与、融合.先以问答法提出“一朵朵美丽的荛花是如何变成一张张纸寿千年的东巴纸的”；再以解释法介绍东巴纸的详细制作过程；最后与外宾共选、共制东巴纸制成的纪念品,再次融入游客之中.
（5）课后分享完善.这部分是课中与课后的自然承接.首先,教师在下课前五分钟,在云班课平台“作业”一栏中,为各个课堂学习共同体布置课下延伸性活动任务,并将评价方式定为“教师评价”,以此次作业结果给予每组、每人本单元平时成绩.各小组需在课后认真借鉴课上各环节中老师与同学们给出的完善意见,将本组 PPT、Word 文件完善至三稿水平,并按专业英语交际要求将文字盘练至最佳讲解状态,拍摄成录像,回传至平台“活动———作业”一栏中,回传包中包含讲解录像、实景 PPT 文件、Word 英文导游词文件.
从学生导游词的一、三稿对比得知,英文导游词这一教学难点在多种形式的多次研判与完善中得以突破.例如,学生对“东巴纸制造”这一内容的讲解,由初稿的一句解释带过,完善为录像中对整个制造过程的详解,突破了“专业度” 这个教学难点.
在批改作业后,教师还会将优秀的录像作品添加到云班课平台“资源库”中,供师生继续交流学习之用.
参考文献
[1]彭绍东.混合式协作学习的设计与分析[M].长沙:湖南师范大学出版社,2016.
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[3]陈娟文.SPOC 学习共同体构建探析———以大学英语 SPOC 翻转课堂教学实践为例[J].西安外国语大学学报,2017(12).
编辑 李前锋
概括总结:这是一篇关于英语课堂方面的大学硕士和本科毕业论文以及丽江古城和课堂学习和共同体相关英语课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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