生活化语文综述,本文是语文研究方面论文范本跟语文研究和综述和生活方面在职研究生论文范文.
语文研究论文参考文献：
一、生活化语文提出的背景
（一）现实背景：传统的语文教学远离现实生活,偏重认知活动.长期以来,语文教学一味强调知识的学习,能力的训练,理解文本成为教学的主要目标,“学生只是知识的容器,在课程和作业的海洋中痛苦地挣扎.[1]教学目标过分注重“认知”,因而枯燥乏味,结果造成学生不愿意学习语文.“新课改以来,新课标强调以人为本,爱护学生的生命,尊重学生的情感.但是‘不理解学生个性的生成性’‘缺乏善待学生自主性的意识’等问题却依然存在.”[2]传统的语文教学仍然把知识与能力当作教学的唯一目标,忽视了语文在学生生活中的应用,缺少对学生感性生活的关注.正是因为如此,语文不仅没能够成为学生自我发展和自我实现的手段,反而变成学生学习的负担.
（二）理论背景：新课程标准对语文教学的生活化提出了要求.《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“要努力建设开放而有活力的语文课程；沟通课堂内外,增加语文实践的机会,语文课程要加强综合性,沟通与其他学科之间的联系,沟通与生活的联系.”[3]“《语文课程标准》要求语文教学要突破课堂的局限,要从课堂走向家庭生活,走向宽广的社会生活,家庭和社会中有许多有益的课程资源,教师要引导学生对这些资源加以利用.”[4]“生活”一词在新课标中出现近了20次,可见新课改后对语文与生活相联系的重视,课标中的有关要求也都深刻体现了语文教学生活化的思想.
二、生活化语文研究现状
从已有的搜集到的生活化语文的资料来看,相关论文研究主要从这几个方面入手：第一,将教育家思想与生活化语文教学联系起来研究.如朱魏娜的《试析窦桂梅生活化语文教学经验及其迁移意义》、刘琨娣的《论李镇西生活化语文教育经验》,这几篇文章主要先提炼出窦桂梅、李镇西他们的生活化教育思想,然后根据当前语文教学存在的一些问题进行分析,强调生活化语文教学之必要性,这也为生活化语文教学提供了可靠的理论基础.第二,从不同学段着眼,研究在不同学段,语文学科如何进行生活化教育.如徐静的《小学语文生活化教学的实践与反思》、陈文鑫《初中语文生活化教学策略探讨》、路漫远《浅谈中职语文生活化教学的应用实践》.这类文章都是针对不同的学段以及不同类型的学校,探索生活化语文教学的策略以及进行生活化语文教学的意义等.第三,以生活化语文教学为大背景,探索对不同语文能力培养的研究, 如写作、阅读、口语交际等.例如刘海仙《关于初中语文的生活化阅读与写作》、陈淑端《浅谈生活化教学在小学语文习作中的作用》,这类文章都是着眼于语文技能培养中的某一个方面,探究进行生活化教学的策略和方法.
三、生活化语文概念研究
对生活化语文这一概念,研究者们的阐释也是众说纷绘.江苏泰州中学的特级语文教师董旭午先生,扎根于生活化语文教学的田地数十载,他认为：“所谓生活化语文,就是把听说、读写、积累等语文学习、实践和探究行为生活化,牢固地养成语文学习的好习惯,真正实现语文生活化,生活语文化,真正使学生成为功底厚,素质高的‘语文’人.”[5]董旭午先生将生活化语文的理论运用到了平时的课堂教学之中,取得了良好效果.
刘琨娣认为“生活化语文是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活.”[6]对于生活化语文的概念解释,刘琨娣强调要给学生提供生活化的背景,激发他们的自主能动性,让他们主动地在生活中学习语文.
陈慧红对这一概念的阐释是：“生活语文教学是指教师在课堂教学过程中,汲取生活中语文的素材,用生活化的语言进行教学,陈述生活化的教学内容,通过提问、讨论等形式,锻炼学生思维,达成学生个体在语文学习上的自我实现,并由此延伸到生活.”[7]程慧红对这一概念的阐释强调在课堂中教师采用生活化的教学方法和教学内容,从而来达到生活化语文的教学目的.
目前来看,生活化语文仍是一个多元的概念,主要包括三方面的内容.一是指语文教学密切联系生活,让学生在生活中学习,在学习中生活.二是指语文教学要运用生活化的手段来进行教学,促进学生对语文教材的理解和体悟.三是指生活化语文作为一种理念,不仅培养学生的语文能力,还要塑造学生各方面的习惯和品质,要为学生目前和将来的生活做准备.
四、生活化语文的特征研究
研究者们对于生活化语文特点的认识也不一而足,但是大致都包含了以下三个特征.
（一）注重学生的体验和实践.《普通高级中学语文新课程标准》强调：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性,应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向,应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文.”生活化语文教学正是一种让学生在生活背景下的情景化学习,学生参与学习实践,这种方式对学生来说具有直接的体验性,是学习知识最有效的方式之一.“在生活化语文教学这一特征中,语文教师在教学中要充分发挥学生主体地位,尽可能为学生创设熟悉的生活情境,引领学生深入各种社会实践,使学生在生活感受中提高语文知识的应用能力.”[8]教师要充分相信语文本身的魅力,敢于把课堂教学的时间交给学生自己研读,引导学生进行自主体验式的语文实践.
（二）课堂开放,密切联系生活.在实施和落实素质教育的今天,开放性的语文教学可以概括为两方面：一方面,从宏观上看,“开放性是指语文学科和其他学科知识紧密联系,使语文学科最终发展成为实施跨学科、跨领域和跨时代的高级学科.”[9]另一方面,从微观方面看,语文生活化教学的开放性可以从阅读、写作、口语交际和综合性学习四个部分说明,“阅读教学不仅要求课内阅读熟练,还要在课外阅读的量和质上有要求,不仅要阅读纸质书籍,还要进行电子书籍的浏览；现作也不仅仅局限于课堂作文课,还鼓励更多的学生进行文学创作；口语交际则是要求学生参与到教学的各种活动中,提高自己交际能力和交际水平；综合性学习更是充分利用生活中一切可能用的教学资源,学校、社区等都可以是综合性学习开展的场所.”[10]总之,生活语文教学的开放性使语文教学得以以课堂生活为中心,其外延延及学生社会生活、情感生活、审美生活等各层面.
五、生活化语文研究存在的不足
生活化语文研究虽然进行的如火如荼,但是如果深入地了解,就会发现在这个方面的研究当中也存在一些问题,主要表现如下.
（一）对名师的个案研究不多.在所搜集到的生活化语文教学研究的论文参考资料中,经过统计发现,首先,对生活化语文教学的策略和研究较多,而单独研究名师的生活化语文理论和实践的文章较少.如大部分都是类似《初中语文生活化研究》《中学语文教学“生活化”的探究与实践》等文章,而像刘琨娣的《论李镇西生活化语文教育经验》这种专门研究一位名师的生活化语文教育的经验的文章并不多.其次,在仅有的一些专门研究一位老师的生活化教育思想的文章中又主要研究的是理论方面,对于生活化语文教学实践方面的研究比较少,容易给人留下一种“纸上谈兵”的印象.最后,对名师运用生活化教学方法指导语文教学实践的教学设计方面的文章（如董旭午的《<老王>‘生活化语文’教学设计》）也偏少,这不利于指导语文老师在教学实践中对生活化教学理念理解运用.
（二）教学法方面的研究有待加强.生活化语文教学,就是将生活与语文教学相联系,这个理念说起来似乎很简单,但是实际上操作起来却不容易,如何恰当地把握语文与生活的关系,如何联系学生的生活,这些都教学法应该帮助解决的问题.但是从生活化语文教学研究目前的现状来看,理论偏多,而实际具有指导生活化教学实践的方法较少,并且有些文章论述地比较宽泛,没有特别强的针对性.较多的如《谈高中语文教学如何生活化》、《语文教学生活化的探索与策略》等等这类文章,大都是从大处着眼,并没有深入细致地探讨语文教学中某一部分或者某一种类型文章的生活化教学工作该如何开展.
（三）成体系的生活化语文教学理论较少,理论研究有待加深.杜威的生活教育理论和陶行知的生活教育早已被学术界所认可,近年来对生活化语文研究和探索的人也越来越多,但是,在生活化语文教学研究当中,能够自成体系的生活化语文教学理论还比较欠缺.近年来相对来说比较成熟的,并且得到较多人认可的生活化语文倡导者是董旭午老师,他与生活化语文教学理论相关的文章有《‘一化六教’：生活化语文课堂教学基本范式》、《论‘生活化语文教育场’的建构》等,较为完整地阐述了他的生活化语文教育思想框架.有了科学的理论支撑,再返回到实际的语文课堂教学当中,不仅理论就可以起到很好的指导作用,而且如果运用的好,教学实践的成效也会非常显著.
参考文献：
[1]重建适应创新体系的教育科学——包国庆教授答本报记者问.[N].科学时报.1999-8-24.
[2]朱魏娜.试析窦桂梅生活化语文教学经验及其迁移意义[D].宁夏师范学院,2016:57.
[3]《义务教育语文课程标准》[M]..2011:99-100.
[4]杨定胜.隐形课程视角下的生活化语文教育[D].云南师范大学,2006:40.
[5]董旭午.生活化语文教学范式的实践探索 徐州师范大学学报(教育科学版) [J].2011.3:2-3.
[6]刘琨娣.论李镇西生活化语文教育经验[J].首都师范大学,2007:5.
[7]陈慧红.新课程理念下创设“生活语文”教学模式的研究[J].上海师范大学 2007:8.
[8]朱魏娜.试析窦桂梅生活化语文教学经验及其迁移意义[D].宁夏师范学院,2016:43.
[9]张孝纯.“大语文教育”的基本特征——我的“语文教育观”[J].天津教育,1993, 06:2.
[10]《普通高级中学语文新课程标准》[M]..2011:17.
沈冰慧,湖北黄冈师范学院文学院教育硕士研究生.
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