特殊教育中生活化语文课堂的构建,本文是关于语文课堂本科论文怎么写与特殊教育和浅谈特殊教育和课堂有关本科论文开题报告范文.
语文课堂论文参考文献：
摘 要:我国著名的教育家陶行知说过:“生活即教育,社会即学校;生活决定教育,教育必须适应生活.”由此可见,教育与生活是分离不开的,离开生活的教育就是死教育.因此在特殊教育中构建生活化的语文教学课堂,将会激发学生的学习兴趣,提高他们学习知识和运用知识的能力,提高教学效果.
关键词:特殊教育 语文 生活化课堂 构建
新课标指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”突出强调了语文在社会生活中的工具作用.实际上,语文教学的许多环节都与现实生活密切相关,如识字、阅读及口语练习等.同时,随着社会的不断进步和人民生活水平的提高,我们的特殊教育工作者也要紧跟时代前进的步伐,改变落后的教学理念及教学形式,积极调动学生学习的主动性,发挥学生在学习过程中的主体作用.这就要求我们教师要突破教材的局限,积极构建生活化的语文课堂,给学生创造直接感受自然环境和社会生活的机会,让学生直面现实社会,在与社会面对面的积极交流中萌发对生活的热爱,化被动学习为主动学习.
一、构建生活化语文课堂的意义
特殊教育面向的学生跟其他学校的学生有所不同,他们或多或少存在自身的缺陷,因此对事物的认知能力和接受能力与其他学校的学生都存在一定的差距.而我们通过教学活动,目的是让他们获得最基本的知识,具备简单的生活自理能力,并掌握基本的劳动技能,进而使这些学生也能够拥有自身较为完满的人生.
生活化的语文课堂是融入了一定的现实生活情境的教学模式,在教学过程中创设生活化情境的目的,是为了在学生所学的知识与现实生活之间搭起桥梁,从而使学生将所学的知识更快、更好地消化吸收,进而转变成自己的技能,并在现实生活当中应用.生活化的语文课堂可以使学生产生浓厚的学习兴趣,更为积极主动地去学习,进而将语文的教学活动变成学生学习生活的一部分,成为他们内心的需求.与此同时,语文生活化可以使特殊教育的语文课堂,由原来的单调乏味的讲解变得有趣、生动.倘若特殊教育的语文教学与现实的社会生活脱节,那么这样的教学必然是抽象的、难以理解的,从而使本就存在学习困难的学生学习起来更加吃力和无味.因此,让学生从日常生活中习得知识,通过生活化的教学方式让学生在学习中观察生活、体验生活,进而掌握自力更生的能力具有重要意义.
二、生活化语文课堂的构建
(一)创设具有生活气息的学习环境
学习环境主要是指教室,教室是学生日常学习各种知识技能的地方.普通的教室是由洁白的墙壁、整齐的桌椅、干净的地面所构成.然而,要想生活化的语文教学活动更有成效地实施,这样的构成是远远不够的.生活化的语文课堂要求我们必须在教学中创设学生所熟悉的、感兴趣并且与知识密切相关的学习环境,尽可能地使这些特殊学生在自然真实的环境中学习.
比如在平常的教学中,结合我们教材的知识点,可以在教室的墙面上布置一些与教学内容密切相关的宣传栏、知识栏,学生通过平常有意无意的观察、学习,受到潜移默化的熏陶,从而达到“润物细无声”的效果.再比如,在《红灯绿灯》的课程教学中,我们可以把教室里的桌椅摆成十字路口的形式,用白纸条做斑马线,先让学生在脑海中形成十字路口的概念.然后请两名同学分别拿着印有红绿灯的图片站在路口的一边,让学生先观察红绿灯后再过马路,这样边组织学生参与演示边学习课文内容,让学生在现实情景的体验中得到知识的学习与技能的提升.如此创设的学习环境既贴近现实生活,又能有效加深学生对课文内容的理解,在锻炼了学生的同时又掌握了生活的技能.所以要根据教材内容的不同,创设更多与现实生活相近的学习环境,让学生身临其境,在轻松愉快的生活气息下学会更多的知识技能.
(二)整合多种教学方式
在当前特殊教育的语文课堂中,依然存在以教师为中心、以讲解为中心的现象,忽视了学生在教学过程中的主体地位,割裂了语文与生活的联系,导致学生由于自身缺陷在课堂上无法接收消化知识,长此以往,学生容易产生自卑情绪,打击学生学习的积极性.笔者根据多年的教学经验,总结出一些能调动学生学习兴趣的教学方法,让语文教学活动在新理念的指导下回归到现实生活中.
1.直观教学法
直观教学法是利用和借助图片、模型和多媒体教学设施等进行具体形象的教学方法.这种方法迎合了特殊教育的学生形象思维占优的学习特点,有利于学生建立清晰、明确的概念.利用现代化的多媒体设备,让这些形象化静为动,化抽象为具体,同时降低了学生对知识识记的难度,充分调动学生的学习兴趣,进而加深对知识的理解和记忆,增强教学效果.如教学《蝙蝠和雷达》,我们可以运用多媒体技术来制作模拟蝙蝠在夜间发出声音,遇到障碍物时就反射回来并传到蝙蝠的耳朵里的动画,生动形象地揭开了蝙蝠能在夜间飞行的面纱,从而帮助学生认识到雷达的工作原理就是通过发射无线电波遇到障碍物反射回来并显示在荧光屏中,由此判断前方有无障碍物.所制作的动画、图形和声音通过多媒体设施的展示,加上教师的旁敲侧击,学生便会从容地接收到知识.
2.实物教学法
特殊教育的学生对直观知识容易掌握,而对抽象的描述却难以理解.因此我有意识地将实物融入到实际的课堂教学中.如在植物教学中,我先带学生到校园中认真观察不同植物,在观察的同时现场讲解植物的组成部分,在学生对植物有了大致的了解后,再让学生把自己最喜欢的一种植物叶子摘一片带回教室,在课堂上让学生继续观察植物的颜色、形状并描述出来.通过认真观察和亲身接触,加深对知识的理解.
3.游戏教学法
由于特殊教育的学生理解能力较差,乏味的课堂气氛更会让学生产生厌学的心理,而以游戏的形式所进行的教学,可以营造出较为轻松愉快的学习气氛,使学生在不知不觉中掌握知识,从而完成教学任务.游戏教学法其实就是将“游戏”与“教学”两者有机结合在一起,目的是引起学生积极参与、乐于参与.比如在识字教学中,可以在课前先准备自制生字卡纸牌,在课堂教学中让学生跟同桌玩纸牌游戏,规则是一人出牌、另外一人读出牌中字音,如果读不出来字音,就将打出的牌捡起来,谁先把手中的生字卡纸牌打完,谁就获胜.在玩纸牌的过程中,学生体验到学习所带来的乐趣,同时又把字词掌握了.
生活处处皆学问,生活处处有语文.时代的变化发展需要我们用崭新的角度去审视语文课堂,特殊学生的教育也需要我们用全新的理念去改造语文课堂.让我们积极探寻出语文教学与现实生活的契合点,挖掘语文教材中的生活因素,让语文教学走进生活大课堂,为他们将来最大限度地融入社会,适应社会,并在社会中生存、立足奠定坚实的基础.
参考文献：
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