一堂好课，需要反复打磨分数的初步认识三种导入方式的比较,本文是分数方面函授毕业论文范文跟分数的初步认识和打磨和导入有关论文写作参考范文.
分数论文参考文献：
［摘 要］一堂好课,没有最好,只有更好,需要反复“打磨”.通过三次试教,探讨了三种导入的方式对应的三次“打磨”的过程,“打磨”一堂好课的过程,既是一次次对话和交流的过程,也是一次次体验和感悟的过程,更是一次次经历和超越的过程.
［关键词］分数；打磨；导入；试教；感触
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201７）３2-0030-0１
一位青年教师将要参加市级小学数学优课评选比赛,课题是“分数的初步认识”,于是笔者与他一起经历了反复试教的“打磨”过程.
【第一次试教】师（一边板书“分”,一边问）：这是一个什么字？哪些方面用到“分”字呢？
师：下面就请同桌两人将4支铅笔分一分,并说说是怎样分的.要分得公平哟！
师：每人两支是公平的.这样分,数学上叫作平均分.这里有一张圆形的纸,怎样平均分给两个人呢？
生：一人一半.（演示：先对折,再沿折痕剪开）
师（一手拿着半圆在下,一手拿着半圆在上且晃动）：也能用一个整数表示这样的一半吗？对,这时就需要用一种新的数表示.这堂课,我们一起来认识它.
感触：这样的引入,粗一看,顺理成章、水到渠成、无懈可击,然而,仔细分析后发现：不但学生的体验不到位,感受不深刻,而且学生学得被动,主体作用未能得到充分的发挥.
【第二次试教】师：愉快的队日活动开始啦！同学们两人一组领食品.小明和小芳领到了4根火腿肠、2瓶加多宝和1个蛋糕,小明和小芳该怎样平均分呢？（课件展示：画面①中小明和小芳面前放着三种食品.画面②中茄子教师问：“每种食品都平均分,小明和小芳各能分到多少？”画面③中西红柿小朋友说：“把4根火腿肠平均分,小明和小芳各能分到2根.”画面④中辣椒小朋友边说边比划：“把2瓶加多宝平均分,每人可分到1瓶.”画面⑤中萝卜小朋友边说边徒手演示：“把1个蛋糕平均分,每人可分到半个.”）
师（指着画面⑤）：在数学上如何表示这半个蛋糕呢？
生1：就说“一个蛋糕的一半”吧！
生2：用纸和笔画出“半个蛋糕”的图.
生3：用1/2表示.
师：现实生活中,常出现像分蛋糕这样的情况,既然不能用整数表示,就需要用一种新的数表示.这堂课,我们一起来认识它.
感触：细细推敲,场面虽热闹却浮华,和第一次的试教相比,只是表面形式上有变化,没有实质上的发展和提高,学生的体验仍不到位,感受仍不深刻,认识上没有得到跨越和突破.
【第三次试教】师：同学们！大家想玩吗？（想）数学课上可以玩吗？（不可以）数学课上也可以玩,当然是学中玩、玩中学,咱们来玩一玩图形好吗？（好）同桌两人面前的信封里有一些图形（正方形4个、三角形2个、圆1个）,请同桌两人分一分,既要分得公平,又要分得合理.（学生分正方形和三角形时很利索,分圆时陷入了沉思）
生：每人分到2个正方形、1个三角形和半个圆.
师：每人分到的图形一样多,数学上称为平均分.一个圆被平均分成2份,每一份的半个圆,需要用一种新的数表示.这堂课,我们一起来认识它.
感触：同桌两人在面对一个圆,暂时“不能”公平地分时,便认真地思考起来,这不但符合小学生的心理特点,而且顺应小学生的心理需求.
【后记】
1.教学中的不断实践,实践中的不断反思,反思中的不断实践,是每一位教师应具备的优良素质.反思三次试教的引入方式,第一和第二次的引入方式明显不如第三次,第三次的引入方式中,学生与教师、学生与学生互动,全员参与,共同探究,凸显了学生的主体地位,体现了教师的主导作用,促进了学生思维的发展.
2.学生在教师无微不至的关照下,一路顺利地按教师指定的路径前行,常常能出现短暂的、一时的成功,但久而久之,学生会过分依赖教师.对此,应以生为本,教学情境既要考虑学生的动手做,又要考虑学生的动脑想,还要考虑学生的动口说,让学生在操作中体验,在体验中感悟.显而易见,第三次的引入方式中,学生就是在“玩一玩图形”的操作中体验平均分,在体验平均分一个圆的过程中感悟“分数”的产生.这样的引入方式焕发出了真实的光彩,充满了生命活力.
3.反复试教的“打磨”过程,既是一次次对话和交流的过程,也是一次次体验和感悟的过程,更是一次次经历和超越的过程.通过对一次次理念偏离后的矫正,便能知道：经历是一种财富,不经历风雨怎能见彩虹.通过一次次思维碰撞后的顿悟,便感受到：一堂好课,没有最好,只有更好,需要反复“打磨”.
（责编金铃）
结束语:上文是适合分数的初步认识和打磨和导入论文写作的大学硕士及关于分数本科毕业论文，相关分数开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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