小组合作在初中语文教学中的运用,该文是语文教学论文怎么撰写和小组合作和初中语文和初中语文教学方面研究生毕业论文范文.
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【摘 要】在我国教育领域,新课改的推行使得各种新颖有效的教育学习方式应运而生.合作学习有着浓厚的历史沉淀,无论是从雅典柏拉图学园开放式讨论的学习方式还是我国古代“高业弟子转相传授”的学习方式,都是典型的合作学习.在新课改的推行下,合作学习也再次开始为人们所重视.本文将要针对初中语文的课堂教学,对合作学习在教学中的实践应用进行一次探讨研究.
【关键词】初中语文；新课改；小组合作
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）12-0117-01
一、关于初中语文小组合作学习的问题
1.学生合作学习习惯还需进一步培养.
近年来,随着初中语文教学改革的发展,其成绩有目共睹,但问题也非常明显,应试教育仍是目前教育的主要弊端.因而,大部分学生小组合作学习的习惯仍需要进一步培养,其主要表现有：没有独立思考问题、自行解决问题的习惯,缺乏团队合作意识,不善于提出疑问,缺少个人见解等.同时,有相当一部分老师对小组合作学习的重要性缺乏足够的认识,没有充分调动学生的学习积极性,只偏重于教学任务,对于在课堂上用大量时间调动学生开展小组合作学习认识不足,致使学生无法进行合作学习.
2.小组合作学习流于形式化.
在合作学习过程中,小组成员要保持相互合作,为了一个学习目标共同努力,学习成果必然是集体合作得来的.然而笔者在语文教学实践中发现,有些学生不参与,作为旁观者在观望；有的学生对组内成员不关心,只专心于自己的学习；还有的不知该如何合作,导致合作效果不理想.同时,小组在展示合作学习成果时,很多学生以“我认为”作为开头,小组合作成果成为个人的,无视小组其他成员的贡献；老在最后做结语时,也会经常以“按你的想法”为开头,这些做法都会导致小组内其他学生的积极性受到打击.
3.没给学生充分的思考时间.
在开展小组合作学习前,教师应事先分配好时间,先提出问题,然后留给学生一定的思考和查阅资料的时间,这可给学生一个独立思考的机会,最后再开始小组学习,这样学生会带着问题去思考、学习.然而一些语文教师提出问题后会立刻让学生开始小组讨论,学生完全没有独立思考的时间,这使得很多学生产生依赖,坐等老师和别的同学的答案,其合作成效显而易见.
4.评价缺乏科学性.
在合作学习结束时,教师对学生学习成果的评价要全面客观,不但要评价学习过程,还要对学习结果有所总结.但现实教学过程中,很多教师只关注学习结果远超过学习过程,对学习结果的评价也不客观辩证,要么肯定,要么否定,这对学生的学习积极性是非常大的打击.
二、初中语文课堂教学中的小组合作学习的作用
1.培养学生的合作能力.
教师运用小组合作学习的模式进行教学时,要让学生在课前查找关于本课内容的资料,布置给学生关于课文的任务,让学生进行预习,使学生在课前对于本课所学知识有一定的了解.举例说明,在学习《詹天佑》的时候,教师布置的课前预习内容可以为詹天佑的生平,詹天佑修建铁路时的背景以及铁路修建成功对于我国的影响.通过阅读文章,让学生说出自己心目中詹天佑的形象以及詹天佑的优秀品质,说出文章给自己带来了哪些影响等等,在课堂上通过分组的形式对这些问题进行讨论.教师还要鼓励学生勇于表达自己的观点,意识到合作学习在学习生活中的重要性,使学生之间更加团结,形成互相学习,共同进步的学习理念,增强学生的集体责任感,培养学生的能力.
2.提升课堂的教学成果.
在初中语文课堂中,运用小组合作学习的教学模式,既可以激发学生学习语文知识的兴趣,还会提升学生的语文水准,充分调动学生学习语文的积极性,培养学生的自主学习意识,使学生分析、解决问题的能力得以提升.举例说明,教师可以在课上让组内成员自由的探讨关于课文的任何问题,然后各个小组派出代表说出经组内讨论仍未解决的问题,其他小组的学生可以帮忙解答,最后没有解答的问题进行汇总,由教师进行解答,这样就提升了学生的学习主动性,节约了课堂时间,提升了课堂效率.
三、关于开展小组合作学习的方法与策略
1.重点是培养学生的学习习惯.
第一,让学生学会听.倾听在合作中尤其重要,不管发言者所说是对是错,学生都要认真听,只有倾听完别人的想法,才能结合自己掌握的知识进行判断,从而做出自己的判断,形成自己的观点；第二,鼓励学生提出疑问,敢于质疑.学生要拥有自己的想法和观点,这非常重要,学生不但可以质疑权威,也可以对老师的观点提出疑问,对其他小组成员的观点也可以提出不同见解,当然前提是要有理有据,不能胡编乱造.
2.分组要有效.
分组合理有效,是小组合作学习能得到良好开展的前提.在分组时,语文教师需将学生的个性特点、语文成绩、学习风格等因素综合考虑进去,让学生各展所长、优势互补,使学生将能力和水平充分发挥出来.小组内部也可设置组长、记录员、观察员、发言员等,使每个学生既能各施其职,又能分工合作,从而养成合作学习的习惯；在小组学习开展一段时间后,可根据组内情况调整成员的职责,使学生能尝试不同的职位和角色,从而得到锻炼的机会.
3.客观评价学习效果.
在小组合作学习结束进行总结点评时,教师需将评价的科学性放在第一位：将学习过程与结果相结合,最好稍稍偏重于学习过程,将集体评价与个人评价二者相结合,对集体的评价应放在首位.另外,教师在点评时也可用不同的方法,或者以小组为单位进行考量,然后就小组的整体表现进行评价,或者以小组为单位展开竞争,对表现好的小组进行整体肯定和表扬,对表现一般的小组成员提出改进策略和方法.
总之,初中语文是载体,小组合作方法是指导,帮助学生提高文学素养,提高对文字的感知和领悟使用能力,让语文魅力更加发散,才能让学习效果有更明显的提高.
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