中职物理实训模式下学生实践能力的培养,该文是中职物理硕士学位论文范文和物理和学生实践能力和实训方面学术论文怎么写.
中职物理论文参考文献：
张善湘
（罗源县高级职业中学,福建福州 350600）
［摘 要］中职物理实训教学是培养学生实践教学能力的重要手段,在简述中职物理教学的现状、实训模式特点和实施的基础上,详细论述了实训教学模式下中职学生物理实践能力培养的对策.
［关键 词］中职物理；实训教学模式；学生实践能力；培养
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）20-0162-02
中职教育物理学习属于文化课范围内的学习,多数学校是重专业课,轻文化课,而物理又属于文化课的边缘学科,是不受重视的,因此,造成物理教学设备不足.由于客观原因,中职学校对教学内容的考核制度要求相对较低,教师受到的教学压力较轻,因此,部分教师容易产生职业倦怠现象,不愿意主动学习新的教学知识和技能,运用的教学方法落后.中职学生基础知识薄弱、物理学习兴趣不高,已是不争的事实.
面对以上中职物理教学现状,笔者尝试运用实训教学模式重学生实践能力的培养的教学策略.中职物理实训教学模式是提高学生动手操作技能、提升学生实践能力的重要途径,结合当前中职学校物理教学实际,在师生平等的基础上,以小组合作的形式开展实训教学,在满足学生自身专业能力需求的基础上,提升学生的专业技能.
一、中职物理实训教学模式特点及实施
中职物理实训教学模式是随着中职教育改革的发展和深入,在不断摸索和实验过程中形成的.
(一)中职物理实训模式的特点
1.实践性
实践性是物理学科的主要特点,是以培养学生的物理实践运用能力为主要目标,进而提高学生的实践动手操作能力,因此,实践性是物理实训教学模式的基本特点.
2.合作性
中职物理实训教学模式是以小组合作为基础,组建学习小组,教师制订具体的学习任务和进程,基于小组成员之间的互相合作,共同完成物理教学的过程.
3.操作性
中职物理实训教学模式以培养学生的动手实践能力为主要目标,因此,实践操作是教学过程中的重要组成部分,在教学内容选择上,会根据教学实际需要,安排一些需要实际操作和训练的学习项目,培养学生的动手操作能力.
(二)中职物理实训教学模式的实施
任何一种教学模式的应用和实施都是在反复试验、综合评价的基础上发展形成的,就中职学校物理教学实训模式来看,是结合中职学生自身特点,运用先进教育理论和思想指导,在实践过程中逐渐发展完善的一种实践性的教学模式,强调学生的实践技能培养,在教学过程中师生处于一个平等对话的地位,能够有效地调动学生学习的积极性和主动性,是一个比较适应中职物理教学实际的教学手段和方法.其具体实施过程包括以下几个步骤：
1.确定实训内容
课程改革主要在强调实践的重要性,但是也不能忽视理论知识的学习,应根据具体的学习内容确定具体的学习模式和方法,实训教学模式应该用于那些便于开展实训教学,且有利于提高学生实践能力的具体内容.
2.组织实训过程
在实训学习过程中,应尊重学生的主体地位,调动学生学习的积极性和主动性,坚持组间同质、组内异质思维原则构建学习小组,使每一个学生都能够得到发展机会.
3.重视实训教学效果评价
一再强调评价对于学生学习效果的重要性,坚持动态、多元、全面的评价理念和方法,有利于发现教学过程中存在的问题,提升教师教和学生学的效果.
二、实训教学模式下中职学生物理实践能力培养对策
物理实践能力是指学生对所学的物理现象和实验结果,能够依据所学知识进行实践操作技能和实践应用的能力.
中职学生选择学习物理知识的主要目的是为以后的工作实践奠定基础,培养中职学生物理实践能力是提升其有关专业课程学习质量的重要途径.
(一)重视物理课程的实践性,树立学生的物理实践意识
物理课不同于学生其他科目课程的学习,从教学实践过程来看,它是一门实践性很强的科目,其中有许多的物理实验操作知识.重视物理课程实践技能的学习对于中职学生学习是一举多得的有利举措,一方面有利于帮助学生更好地学习其他专业知识,丰富学生基础知识；另一方面有利于学生动手实践操作技能的培养.对于许多纯理论的课程知识,许多学生学习积极性不高,学习教材内容时,难免会出现枯燥无味、不知所云的困惑感,使学生逐渐丧失学习的热情.在实训教学模式下,利用学生之间合作学习的方式,采用实践性较强的学习内容和方法,有利于摆脱纯粹的理论知识学习带来的枯燥感,增加学习过程的趣味性,使学生能够更好地掌握基础知识内容.在中职物理实训教学模式下,教师可通过以下两种手段引起学生对物理教学的重视.
1.使物理课堂生活化
教师在教学中可以通过引用一些生活中常见的物理现象,阐述复杂深奥的物理学知识,拉近生活与物理教学的距离,实训内容力求生活化,增加学生对实训学习内容的熟悉感.例如,电源电动势是比较抽象的物理量,课本上描述为电动势是一个表征电源特征的物理量,定义电源的电动势是电源将其他形式的能转化为电能的本领,它能够克服导体电阻对电流的阻力,使电荷在闭合的导体回路中流动.这样抽象的内容,对于中职学生来说是很难理解的.笔者在教学过程中,通过自制PPT讲解水流形成,分析水流形成原因是由于有水压存在,而水压产生是水源的作用.参照水流形成原因,从而知道电源电动势的作用是在电源的两极产生电压差,驱使连接电源两端的导体（用电器）中形成电流的原因.学生通过已有的水流、水压和水源生活经验知识,就能容易地理解电流、电压和电动势抽象的物理知识.
2.充分利用多媒体设备开展物理教学
发挥其图文并茂的教学优势,拓展实训教学的内容和环节,教师可以通过播放一些实训教学视频,帮助学生了解基本的操作注意事项和技能,为接下来的实践操作奠定基础.例如,法拉第的电磁感应实验,可以在本章课前,由教师设计演示实验,辅以多媒体播放实验视频,导入课堂,让学生对电磁现象有感性的认识,提高学生学习物理的兴趣和实践意识.
(二)加强物理演示实验教学,培养学生的实践观察能力
演示实验是实训模式教学中的重要环节,学生通过观察物理现象或操作过程,学会分析问题和实验操作,观察能力培养是演示教学的主要目的.
根据教学内容演示实验有教师边讲解边演示、师生共同演示和邀请学生上台演示等方式.演示实验目的主要是为学生分组实训突破重难点,为讲解物理新知识做铺垫,验证物理规律和应用物理知识进行测定等.
教师在演示教学前,准备好教学需要的器材,可以通过让学生上台检查器材情况,考核学生对实验器材的了解程度.还可以通过让学生讲述演示步骤,考核学生的课前预习情况.接着利用现有的技术手段和教学资源设备,创设教学情境,为学生营造良好的学习氛围,充分调动学生学习的积极性和主动性.教学实践证明,为有效提高演示效果,除了保证演示现象或过程的可见度之外,还要通过必要的现象或过程重现,来强化学生观察效果.
以学生分组实训教学为例,在教师演示学生观察后,在教师指导下以小组为单位开展实训学习,在实验结束之后,让学生总结实验过程和实验结论,培养实践操作能力的同时,提高学生的知识掌握熟练度和实践能力.
例如,在多用电表的使用实验教学中,使用多用电表时,为了减少电表的损坏和测量精度,教师必须先演示多用电表的使用.（1）演示档位选择,测量不同的物理量,必须先选择对应的电表测量档位,读取数据所观察的对应面板和刻度.（2）演示表笔接法,让学生认清多用电表的“+”“-”表笔,测量时不同表笔必须接触在对应的测量点上.（3）演示测量过程,测直流电压和电流时,表笔不能接反.测电阻时,要提醒学生换挡和调零.此过程可以先利用多媒体视频演示,再通过大型电表演示,分别让各组推荐学生上台参与演示,更好地培养学生的实践观察能力和操作技能.
(三)强化学生分组合作实验,培养学生实践操作能力
实训模式就是以学生实践操作为主体的教学实践过程,学生动手是实验室教学过程中的主要内容,提高学生实践动手能力的关键是给学生提供必要的实践操作机会,只要通过反复、强化的实践操作,操作技能才能达到一定的熟练程度.因此,分组实验主要是培养学生的实践操作能力,其次是培养相互合作的实践能力.在学生分组实验开始之前,教师要提前布置预习内容,帮助学生熟悉实验操作程序,在学生动手操作过程中,教师在一旁做一些必要的引导和帮助,遇到问题时,以学生之间小组合作解决为主,教师只是教学过程的引导者和实施者.在学生实验结束时,由学生自己总结实验操作过程体会或实验结论.
例如,指导学生做好测电动势和内阻分组实验,实验过程同小组学生分别轮流担任实验操作、示数读取和数据记录工作,最后对不同结果进行误差分析.
(四)设计实用项目实验教学,培养学生实践综合能力
实训模式下中职物理课程教学,要建立服务学生所学专业的意识,教师在教学内容上要根据学生专业内容进行取舍,适当增设与专业内容相近的符合学生能力的实用项目的实验,培养学生应用所学物理知识分析问题、解决问题的实践综合能力.学生通过实用项目的实践学习,提高了对物理学科实践性的认识和学习物理的兴趣.实际教学中,实用项目的设计应该注意两点.在内容上,不脱离物理教学内容,应该是物理知识的拓展,但又能与学生所学专业对接.在难度上,大多数学生能够完成,低于专业课要求的标准.例如,笔者在担任电子技术应用专业物理课程时,在学生学习了第四章以及初中学习的电学知识的基础上,设计了两个课时完成的照明电路连接与简单故障分析排除的实用项目实验教学内容.电路的安装只要求在电路板上进行.内容包括两盏功率不同的灯泡串联和并联,比较各灯泡亮暗;两个双连开关控制一盏灯电路连接;一个开关控制两盏灯电路连接以该电路出现一盏灯或两盏不亮故障分析排除.
(五)加大实验室的建设投资,创设实践能力培养条件
许多中职学校因为办学条件和自身财政投入等问题,导致学校物理教学实验条件不健全,有的学校甚至只能够以课本来开展物理教学实践,教师照本宣科地讲给学生听,学生似懂非懂地记在笔记本上,课下做一些理论性的练习,缺乏实践操作训练环节,有的学生难以真实感到物理实验反应过程和实验现象,学生对于很多物理现象停留在表面想象和语言文字描述的层次,随着物理学习内容和知识的不断深入,学生极易混淆很多物理知识点,降低了学习效率.因此,学校应不断加大物理实验条件投资和建设力度,为学生营造良好的物理实验操作环境和条件,提高学生动手操作能力,调动学生学习物理的积极性和主动性.
参考文献：
［1］林雄英.中职物理学困生的成因分析与转化策略［D］.福建师范大学,2005.
［2］税昌华.从初中到中职物理教学衔接探讨［J］.课外阅读,2011（3）.
本文总结,该文是关于中职物理方面的大学硕士和本科毕业论文以及物理和学生实践能力和实训相关中职物理论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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