让古诗教学充满意境美,该文是古诗教学类毕业论文格式模板范文跟古诗和意境和教学方面学士学位论文范文.
古诗教学论文参考文献：
【摘 要】在小学语文教材中,一些经典的诗词不仅内容丰富、语言优美,而且具有极高的审美价值,特别是一些诗词所呈现出来的诗情画意,表现了极高的意境美,这对于提升学生的鉴赏能力和想象能力都起到了积极的促进作用.教师教学时应放手让学生自主诵读,从整体上去感知、内化、想象、感悟、深化诗的意境美,最终获得思想的启迪,达到积累祖国语言,提高审美情趣的目的.
【关键词】小学语文；古诗词；意境教学
新课程提出：通过语文课的教学,使学生初步具有对文学作品的鉴别和欣赏能力.中国是一个诗的国度.中国古典诗歌集形式美与情理美、语言美与意境美、音乐美与色彩美之大威,不仅蕴涵着中华民族的优秀传统文化,而且具有不可估量的美育功能与教化功能.加强审美教育,提高文学作品的鉴赏能力,古诗有其得天独厚的优越性.如何体现古诗词的意境美?又如何让学生充分领略到诗词的意境美呢？我做了以下尝试:
一、初步理解,感受意境
“书读百遍,其义自见”昭示了“读”的重要性.学习古诗词,更应通过读来领略其意境美.但在读古诗词时,不能只是机械地重复朗读,而应通过读达到品的目的.因此应掌握一定的方法以取得事半功倍的效果.记得在讲《春望》一诗时,我先叫学生自由朗读然后齐读.学生在读的时候声音很洪亮,语调高昂,给人的感觉就是他们很高兴.于是我叫他们听我朗读.在我朗读的过程中,他们一个个面色变沉重了,我读完时,他们一致发出了“唉”的感叹声.我问他们为什么叹气,他们回答说是因为杜甫的遭遇太悲惨了,而他的胸襟却是那样博大.由此可见,有感情地朗读能帮助理解诗词所表达的思想感情,所以在学生初读诗词时要加强引导.
二、斟酌“诗眼”,领会意境
古诗词中“诗眼”是通向古诗词意境的桥梁.抓住“诗眼”,让文字动起来、活起来,为通往古诗的意境铺路架桥.重点词语突破了,其他一般的词语就迎刃而解了.这样既突出了重点,也避免了繁琐的逐字逐句串讲.在教学《望洞庭》故事时,我决定采用抓诗眼的方法：抓住诗眼,展开理解,牵一发而动全身.在学生充分预习过之后,我让他们从诗中找出一个重点词.学生一下子就说出来“望”字.我顺势抓住这个字,让学生围绕它提出自己想知道的问题.学生有的说我想知道望什么,有的说在什么地方望,什么时候望,都望到了什么等等.看到孩子们一个个激动的小脸,我知道他们的学习古诗的兴趣已经被调动起来了.于是,我让他们进行小组合作学习,从诗句中深入理解.学生很快就理解了诗的意思.
三、诗画结合,品味意境
正所谓“诗情画意,诗不离画,画不离诗”,《村居》是清代诗人高鼎描写的田园风光的有名诗作,这首诗里“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”,这句诗句给我们描绘了“地上有草,空中有莺、堤上有柳”的清晰画面.语言符号的巧妙组合负载着作者发出的艺术信息,为了让学生尽快地进入诗的意境,更好地与作者进行对话,感受春的动态美感,感受作者沉迷于这迷人春色的愉悦心情.于是,我采用以画配诗的形式开展教学活动.
在课前我先让给每个孩子准备了一张备用的白纸.为了能让学生的想象和联想提供丰富、鲜明的表象,我先由体感知读顺诗句开始,让学生根据诗句猜猜画面的内容,从而达到领会诗意的目的；然后让学生自己动手,去勾勒古诗所描绘的画面,进入诗的意境：
师：如果让你们为这首诗配幅画,你觉得该画哪些景物？为什么？
生：应该画上绿绿的草,因为第一句里有“草长”.
师：是稀稀疏疏的几根草？还是绿油油茂盛的一大片？
生：是长得很壮的,很茂盛的草.要不,诗人就说“草疏”,而不会说“草长”喽！
生：春天是小草生长得最旺盛的季节,应该画得密密的、绿绿的.
师：说得很有道理！那除了小草外,还要画上什么？
生：我从“莺飞”看出应该画上黄莺在空中快乐地飞.
生：我从第三句看出应该画上放学归来的儿童,第四句看出要画上一些孩子放风筝,纸鸢就是风筝嘛.
生：我从“杨柳”看出应该画上“杨柳树”.
师：老师提醒你一下,在古代“杨柳”指杨树和柳树.柳树该怎么画呢？柳枝垂在那儿一动也不动吗？
生：我明白了,应该画柳枝飘起来的样子.老师,你看第二句有“拂”字,《爷爷植树》那课我们学过“春风拂面”,你说过“拂”就是“吹”.
生：还有“放纸鸢”也能说明有风,没有风怎么放风筝啊？
……
孩子们读着诗中的一字一词,并联系上下文,兴致勃勃地猜着诗意,孩子通过自己的绘画表达出了诗中所描写的风景人情,随着他们对画面的清晰化,他们对诗意的理解也越来越深入了！紧接着,我引导学生仔细品味诗句,读出诗句所蕴涵的内在情感,孩子们很快就能与作者产生感情的共鸣.他们读得绘声绘色,仿佛真的陶醉在美丽的二月风光里了.这样的教学,既活跃了课堂的气氛,同时培养了学生的表达能力、思维能力、动手能力和审美能力,又深化了学生对诗意的理解,加深了对诗词的喜爱之情.
四、精心设计,优化情境
情境教学虽是教材情境的再现,然而用什么手段,从哪一个角度再现情境,就很有讲究,这就要求在备课时精心设计,优化情境.精心设计,优化情境,首先要看古诗显示的基调是什么,是高昂的,低沉的,是欢快的,悲哀的,是宁静的,还是喧闹的.然后选择合适的手段：如欢快的,喧闹的就可以运用表演,体会情境,也可以运用音乐、剪纸、简笔画来创设情境；而那种高昂的、激奋的、或者低沉的,悲伤的,都不宜通过学生自己表演去创设,因为这些情感的基调都比较严肃,庄重,是儿童生活的经验中没有经历过的,情感没有体验过的.因此表现这些情感的古诗宜用音乐、图画,而不宜用剪贴画、简笔画.因为情境教学的纽带的“情感”,所创设的情境必须与教材的基调,抒发的情感相吻合,相协调,才能达到预期的效果.比如,在学习《春晓》这一课时,可以请同学做诗人上台表演,然后描述：在美丽的春天（指图）,你（诗人）可那到许多美丽的花儿,当夜晚来临诗人累了,就伏案而睡（此时同学作伏案而睡状）睡着睡着,你朦朦胧胧听到（注意听,头稍抬起）外面刮风了,呼呼的,一会儿春雨沙沙地下起来,听着听着,你又睡着了.不知外面什么时候了,你听到小鸟的叫声,放录音机（鸟鸣）,（坐起）睁开眼睛一看,呵,天亮了,天晴了,小鸟欢快地叫起来了,你这位诗人心里高兴啦,哼出了两句诗：（学生读）春眠不觉晓,处处闻啼鸟.这时,从昨夜的风雨声,又看到一场风雨后,花儿被打落的另一番景象.诗人又想到什么？又说出两句诗：夜来风雨声,花落知多少.这样,一个一个连续的情诗,使学生情感活动参与认识活动,有效地提高古诗教学效率,全面完成古诗教学任务.
古诗词以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口,既适合小学生阅读,又具有很高的审美价值.因此,要把古诗教学与古诗中的意境很好地结合起来,扬长避短,优势互补.这样,古诗教学才能收到更好的效果.孩子们才能更清晰明了、兴致勃勃地学好古诗.
【参考文献】
[1]许美珍.《吉林教育:综合》,2013(13):115-115
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