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古诗教学论文参考文献：
【摘 要】 苏教版教材中的《古诗两首》在诗歌的选择上具有特殊性,要么两首诗歌的主旨相同,要么两首诗歌的创作方法有可对比之处.在小学古诗教学中,采取对比整合的策略能够达到高效化教学的目的.基于此,对不同诗人诗作的对比整合教学、相同主题诗作的对比整合教学、不同古诗评论的对比整合教学进行了探究.
【关键词】 古诗；对比整合
语文核心素养是小学生必须培养的重要素养.古典诗词作为中华文化的瑰宝,能够对小学生语文素养的发展起推动作用.苏教版教材中的《古诗两首》在诗歌的选择上具有特殊性,要么两首诗歌的主旨相同,要么两首诗歌的创作方法有可对比之处.假如教师在教学时按照传统的方法,忽视两首诗歌的联系,把两首诗歌分开进行教学,这样的教学效果肯定会大大降低.所以,笔者在古诗的教学中,利用整合的视角,实现了1+1>2 的教学效果.
一、不同诗人诗作的对比整合教学
因为不同诗人之的人生经历不同,所以他们的内心情感也差别很大.例如,李白满怀抱负,却郁郁不得志,内心十分愤懑,长时间的漂泊让他的内心充满了思乡的情感.杜甫生活在由盛转衰的时代,他的内心情感多以挂念苍生、忧国忧民为主.
例如,孙双金老师在教学《春望》与《闻官军收河南河北》时,便使用了整合对比的思想.《春望》里面有一句：“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,在该诗句中使用了拟人的修辞手法,把忧国忧民之心情寄托在了花鸟身上,将伤感的情怀表达得淋漓尽致,花鸟都为此而伤感落泪.孙老师为了把作者忧国忧民的情怀更好地突出出来,便补充了《闻官军收河南河北》一诗的拓展教学,其中：“漫卷诗书喜欲狂”“白日放歌须纵酒”,和前面的诗句形成了非常鲜明的对比,前面的诗句非常忧郁,而后面的诗句则表达了作者喜极而狂情感,通过对比将使人爱国的崇高情怀表现了出来.
这样,让学生来对比学习《春望》和《闻官军收河南河北》两首诗,就能够有效地让学生深入体验这两首古诗的具体内涵,同时,能够让学生对李白诗和杜甫诗的特点进行对比感受, 从而在这个过程中提升他们的语文核心素养.
二、相同主题诗作的对比整合教学
在苏教版教材中的《古诗两首》中的古诗,有很多是相同主题的古诗,编者在编排的过程中,也充分考虑到了这个问题.因此,教学中,教师要基于相同主题的诗作引导学生进行整合对比阅读.
在苏教版教材中的《古诗两首》中的古诗,有很多是相同主题的古诗,编者在编排的过程中,也充分考虑到了这个问题.所以,教师在开展课堂教学时,要通过主题相同的诗来引导学生展开整合对比阅读.
例如,《冬夜读书示子聿》的主题是“读书”,《观书有感》的主题也是“读书”.有着“读书”这一共同主题的两首诗歌,其中一篇一读便能理解诗歌的情感,然而另一篇却难以体会到它所表达的情感,这是为何？教师首先应该让学生明白诗人采取不同的写作策略,就会在理解难度上造成不同.教师在教学过程中重点应该放在引导学生关注两首诗歌的表现策略上,从而准确理解这两首诗在表达“读书”主题时的深刻内涵.
教师还应该把握前述的遗留问题,带领学生展开思考：“诗人朱熹在诗歌中描写了很多景物,那它们和读书之间存在什么关系呢？”学生在收到这个问题后,从诗歌题目入手,然后接着找到每一行的景物,明白这首诗是用“一鉴开”“清如许”等语句来表达读书让人内心澄明、提升智慧,再用“源头活水”比喻新知识的补充.在这个环节教师抓住两个暗喻之处,并以此为理解诗歌的切入点,让学生深刻地领悟到诗人所表达的读书和自然风光之间的关联.有了这样的基础后,教师引导学生再次对陆游所作的诗歌《冬夜读书示子聿》进行体会,陆游是怎样表达自己对读书哲理的理解的呢？通过与《观书有感》进行对比,学生很容易就能够体会到陆游以最朴素直白的语言,表达自己对读书的体会.他用直抒胸臆的表达方式把父子之间的平等对话简单地表现了出来,体现了长辈对晚辈的谆谆教导.
这样,教师整合的教学观念极大地促进了学生对两位诗人展现出的写作风格的深入体会.学生在学习过程中也明白了,对于不同对象的描写和不同的写作方式,要采取不同的表达方式,由此实现了自身语言表达能力的有效提高.
三、不同古诗评论的对比整合教学
文本给读者留下想象的空间,要让读者以质疑的态度去体会诗文.文本的解读应该具有创意性,这样文本才会给人常读常新的感受.新课程的形成让我们有了自由解读和取舍重组的权利.对于一首古诗,不同的人会对其进行不同的评论.教学中,教师要把对一首古诗的不同评论文章进行整合对比教学,从而促进学生对诗意的深入理解.
例如,有一名教师在教学张继的《枫桥夜泊》时,为了让学生对张继内心的感受进行深入的体会,引入了《不朽的失眠》和《〈枫桥夜泊〉新解质疑》两篇文章,让学生加深了对诗歌内涵的理解.这种整合方式让学生对诗歌有了一种新的理解形式,让古诗的生命力在不同的时挥出更耀眼的光芒,让学生感受到诗歌给人带来的无尽乐趣.
总之,对于小学语文教材的编排,其基本原则就是把相同主题和相似内容的文章编排在一起,这样的教学方式可以帮助学生前后联系贯通,可以更加牢固地对知识进行掌握.教师在开展教学过程中要改变单篇教学理念,通过整合教学来让教学效率得到提高.
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