范式类题建构作文教学应确立的三种意识,本文是作文教学方面有关论文写作技巧范文跟范式和作文教学和三种意识相关论文写作参考范文.
作文教学论文参考文献：
张春华
（江苏省天一中学,214101）
摘 要：作文历来是语文教学的重头戏,作文教学低效一直是语文说不出的“痛”.为帮助学生突破写作困境,教师应确立“范式”意识,避免作文指导凌虚蹈空；确立“类题”意识,让学生“抓得着”“学得像”；确立“建构”意识,借“这一篇”打通“这一类”.如此,实现读、写、悟的充分结合.
关键词：作文教学范式类题建构
作文历来是语文教学的重头戏,作文教学低效一直是语文说不出的“痛”.有的教师花了很多工夫在作文批改和评讲上,却收效甚微；也有的教师似乎认识到作文难为的现实,干脆把教学精力都放在其他可以快速提升的内容上,作文指导要见效就更难了.作文教学真的很难吗？如何帮助学生突破写作困境？我认为,教师应确立“范式”意识、“类题”意识和“建构”意识.
一、确立“范式”意识,避免作文指导凌虚蹈空
如果我们对优秀的文学作品进行研究分析,就会发现大多都有自己的“范式”.比如学习《荔枝蜜》《茶花赋》《香山红叶》三篇文章后,我们会发现杨朔散文就有着极典型的范式：先抑后扬、言此而意彼.这种范式易学易仿,不少记事、抒情散文都会循着这样的思路展开.又如,欧·亨利“意料之外,情理之中”的精巧构思,与《西游记》“八十一难”如出一辙.这些创作上的“范式”现象,对指导学生写作是不是有所启发呢？
当然,也有人谈“模”色变.批评“范式”误导学生,偏离“创作贵在创新”的宗旨.但毋庸置疑,模仿是创作的前提,是学生写作难以回避的一段经历.模仿只是作文教学的一个过程,并不是写作的全部,不必将“范式”一棍子打死.如果说作文有“规律”可循,这个“规律”很多时候都可以用“范式”来呈现.作文应先“人格”,再求“出格”；先似别人,再找自我——这和书法临摹其实没有多少差别.作文指导不能只重视“理念”而忽视“技术”.采取“低起点,小步子”的策略,读与写结合,从“仿”到“创”,从“技”到“艺”,这遵循了作文的一般规律.因此,对于师生来说,参照“范式”是比较省力气的做法.
作文不摒弃“范式”,还与作文教学的基本任务有关.作文教学不是用满分作文的标准选拔优秀学生,而是让学生在中学阶段练就写作的基本功.用超越学生实际的创作或发表的标准来要求学生,用“满分”作文标准训练学生,既违背了语文课程标准的基本要求,也会误导学生脱离实际而贪大求全.贪大求全、华而不实的指导容易滋生“假大空”的文风,也将让学生茫然不知所措,饱尝作文失败的痛苦.
考作文其实就是考阅读,“读写结合”既是作文教学的基本理念,也是作文教学的重要策略.勤于读书,逸于作文,“读书破万卷,下笔如有神”,可是为什么学生读了那么多书还是不会写呢？多半是读与写脱节的缘故,读与写没有做到无缝对接,没有通过体悟有机融合.在广泛阅读的基础上,精选与写作相匹配的阅读素材让学生阅读,精选文质兼美、文法兼顾的优秀作品让学生体悟,引导学生发现和建构适合自己的作文“范式”,然后投入实践,作文能力快速提升并非不可能.
倡导作文“范式”,是否会导致学生作文千篇一律、千人一面？先看高考作文,命题时对审题、立意有一定的要求目的何在？其实就是要几十万考生在一个“框架”内写作文.作文制订评分标准并非为学生创设最大的创新空间,而是给学生的作文画一个“边框”,让学生“戴着镣铐跳舞”.即使一篇高考作文有10个立意的可能,四十多万考生也仍会有十万乃至更多的考生写同一主旨的作文.“千篇一律”甚至“万篇一律”就成为高考作文的基本要求,如果一味出新出奇反而不合乎考场作文的标准了.很多考生的作文立意雷同,在平均分左右“摇摆”,这是因为他们都有同样的学生“身份”,都有同样的评分标准限制,都有基本相似的生活状态,都有相近的认知水平,如何强求他们的作文一定要“创新”呢？当我们经常抱怨学生作文写作“四不像”,文字不通、立意不明、生搬硬套、胡编乱造的时候,大概就知道当前学生作文水平并没有达到“满分”的标准或发表的水平.能让更多的学生达到作文的基本要求,写像作文,写好作文,才是贴近学情的有效指导.所以,大众化作文在所难免,建构作文“范式”符合学情.
作文“范式”化是否一定阻碍学生的创新精神呢？从“模仿”到“创新”,是作文乃至多种学习的必然规律.不从模仿起步,是否就一定能够创新？不得而知.再说,模仿达到了一定境界,不满足于现状,追求标新立异也是人之常情.即使作文“范式”相同或者相似,作为每个鲜活的生命个体,对于生活必然有自己的体验和认知,各自的语言表达都有自己的个性,“世界上没有完全相同的两片叶子”,更没有完全相同的两种思想和表达.读写结合,重在追求形神兼备,依托阅读打通和生活阅历感悟的脉络,生成自己的思考和发现.从根本上说,每个人的发现和思考都是独具个性的,不可能真的做到“千篇一律”.所以,差异必然存在,创新就在其中.作文指导从模仿起步,给学生实实在在的指导,势在必行.
二、确立“类题”意识,让学生“抓得着”“学得像”
语文由于其模糊性,常常出现教与学“吻合度”不高的现象,作文教学更是如此.教的内容与学的内容有偏差,与考的内容距离更远.教师不妨引导学生树立“类题”意识,让他们“抓得着”“学得像”.所谓“类题”,就是对于固定的知识内容,通过一系列相似的内容加以强化,让学生找到相似点,从而快速掌握.“类题”就像学习包饺子,上课教和面,学的就是和面；然后教擀面皮,作业就是擀面皮；最后,考试就是包饺子.这样的迁移简单易会.但是如果一节课教包饺子,作业是回家蒸包子,考试却是烙馅饼,看似“高大上”,但是思维跨度太大,对于初学者和普通学生来说,他们可能缺少足够的思维转换能力.借助“类题”将教与学结合起来,让学生先找到学习的路,在“读”的基础上寻找适合自己的“写”的方法.
作文“类题”训练的关键是找到一个适合的抓手,才能训练到位.例如《让我走远看看你》是一篇写人记事的作文,其中的几个事例都是清晰的“范式”,是活学活用的范本.训练可以分成“三步走”,一是阅读作文,发现特色；二是建构“范式”,即时训练；三是师生交流,逐步改进.原文其中一段是这样写的：
小学的时候,别的孩子还举着棉花糖坐在单车后座的时候,别的父母还做好可口的饭菜为孩子端上桌的时候,你配了一把亮闪闪的家门钥匙挂在我胸前,随口叮咛：“靠着右边走.”于是,长长的20分钟的路程,一个刚上一年级的丫头片子,便这样一点一点学着自己走了.因为步行,每天要早起10多分钟；因为步行,每天要晚回家10多分钟.回家后,没有炊烟,没有人声,先做作业,等父母回来.你永远不会觉得一个人待在家里是多么恐怖的事.那是如粗布般灰暗无光的记忆,让我在那么近的距离里深深怨恨着你.然而,当四年级的我便独自骑车上学的时候,当12岁的我便一个人走南闯北的时候,我突然发现我的自立竞如此超人.而此时,我已经远离了你.
这一段在结构上有什么特点呢？教师首先提出训练要求,根据提供的段落,让学生去发现写作的构思特点（如果结合其他段落可能会更清晰）,结合自己的生活经历叙写300字左右的片段.
这段主要采用了“一叙一议”的方式,前面叙事欲扬先抑,后面则话锋一转,从而呈现了一段长大成熟的心路历程,最后与题目自然契合.学生在整体研究生成作文“范式”的基础上,写了如下文字：
上初三的时候,一个偶然的机会,我喜欢上了摄影.于是,我到学校隔壁的照相馆借了一个照相机到处拍照,却不当心被上街买化肥的邻居看到了,回去便四处传说,略带讽刺的话语深深地刺痛了父亲.周末回家我就遭遇了父亲狠狠地责骂,说我不务正业,浪费了辛苦钱,还差一点把借来的照相机给摔了.对摄影正狂热的我,如何能听得进父亲的责骂,内心充满了怨恨,连同告状的邻居也深深地诅咒.可是,等我考上心仪的高中,拿到录取通知书的那一刻,看到父亲持久洋溢在脸上的笑容,我的内心也被这滚烫的爱融化了.我幡然醒悟,对于一个农家孩子来说,有什么比读书上进更重要的呢？父亲“恨铁不成钢”的责骂反而激励了我的斗志.而此时,我已经寄宿在学校,很少回家,远离了你,更少感受到你训导的话语.
通过一两个“类题”的训练,学生对这类写作内容基本都会运用,在同伴互助同发现阅读素材中蕴藏的“范式”,并对照进行即时的训练,不少学生都写出了比较满意的作文.他们从“类题”训练中悟出了作文的写法,找到了“读”的生长点,也找到了“写”的自信.
三、确立“建构”意识,借“这一篇”打通“这一类”
作文需要技法,方法贵在自悟.无论是谋篇布局,还是遣词造句,或是素材选用,都可以通过师生共同对“类题”的研究体悟来发现其特点,自主建构其结构.如果仅仅是教师教给的,教的仍然是死的知识,不能转化为学生独立作文的活的能力.教师要引导学生建构自己的作文“范式”,一是搜集利于自主建构的典型性素材,包括题材价值、主题深度、结构特点、构思立意、遣词造句等；二是互动体悟,先研究典型文本,挖掘出“这一篇”的典型特点,然后建构出“这一类”的作文方法；三是及时强化训练.如此,借助“这一篇”的范式,打通“这一类”的脉络.
（一）剖析“类题”突出特点,体悟生成作文“范式”
题材与技法都是有鲜明特点的素材,对作文的指导作用最明显,但是要找到一个内容、主题和技法与作文关系紧密的范例却要花费很多精力.加之,作文的生命在于创新,阅读的作品立意或者技法很难照搬到自己的作文中,因此需要个性化的自我再加工过程.即便如此,作文指导还是要尽可能打通范文对于作文的引领价值,依托作文“类题”,让学生明白作文写什么、如何写.
学生作文开篇不会写,怎么指导呢？讲一大堆道理不如选一篇优秀的范文让他们体悟,透过文字发现生成“范式”.例如开篇采用“转折”或者“让步”的方法,比平铺直叙更具思辨性和思想认识深度.即先让一步,然后换一个角度,或否定前者,或转换角度,或递进一步,以此增加文章的波澜性,增加文章内蕴的深度和厚度,增强可读性.“开门见山”的优点是“一语道破天机”,但是“文似看山不喜平”,作者总希望不要让读者一眼看穿他的写作意图,希望有一点悬念,抖一点“包袱”,让读者的思维积极地参与到阅读过程中.记叙文运用“让步开篇”可设置悬念,增强事件和情节的波澜,议论文写作利于增强文章的思辨性,增强文章的深度.例如一考生写《角色转换之间》时这样开篇：
自从上高中以来,我和父母亲的关系就产生了微妙的变化,我发现我与父母间的角色转换了.
这个开篇比较简洁,也基本上揭示了题旨,但还是显得单薄了点.于是,我组织学生对这个开篇进行片段式优化训练.学生习作如下：
记得儿时,父母亲总是耐心细致地教育我,传授我各种知识,也曾在教师节为我的父母送去与老师们同样的祝福,因为他们是我人生的启蒙老师.我也曾一度以为孩子永远要从父母那儿获得知识.但如今,我却发现我与父母间的角色转换了.作为他们值得骄傲的孩子,我也可以用自己的所学,做父母的“小老师”了.
学生按照“让步开篇”的方法对内容进行修改提升后,一是将角色“转换”的前提说清楚了,为下文叙写“角色转换”做好了铺垫,否则“角色转换”缺少依托,变成“空中楼阁”；二是可以从生活典型细节人手,运用两三个生活片段剪辑组成作文的内容,挖掘“角色转换”后的内涵,让人耳目一新.“转折”或“让步”就可以成为作文开篇的一种“范式”,通过三五篇主题一致、写法相似的范文训练,学生对这种写法形成了较为集中的印象,为独立作文打下了基础.
(二)运用主题聚焦策略,进行集束式强化训练
除了鼓励学生多进行课外阅读,还要有计划地引导学生进行指向写作的主题式阅读.博览群书固然有助于滋养作文底气,但主题式阅读可以让学生快速提高.在“读什么”上有所选择,其实是一种学习智慧.阅读是积累,集中某个主题的阅读积累．更容易引发广博而深入的思考.“博观而约取,厚积而薄发”,如果对某一专题进行“博观”和“厚积”,那“约取”和“薄发”就会更具张力和深度.
例如苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题的学习,除了阅读教材和读本上相应的文章,我再补充故乡“母题”的其他优秀文章,如丹纳的《哥特式的教堂》、李泽厚的《中国的宫殿》等文章引发学生阅读点评.这种集束式的“类题”聚焦阅读,让学生了解“故乡”题材和主题甚至写作的素材逐一点射,就容易使他们在这些作品的立意构思和写作范式的强化阅读中生成自己的作文“范式”,从而达到学“一篇”而知“一类”的功效.所以,在故乡“母题”阅读后,我布置学生写自己的“乡愁”,学生不仅在读的基础上有话可说,而且说自己想说的话,不怕无米下锅.即使是不太会写的学生,也能从这类阅读素材中找寻适合的角度,借鉴适当的表述方式进行写作.“主题聚焦”也成为学生拓展阅读和积累作文素材的有效方法.
（三）在批注中玩味体悟,建构“写作思维图”
学生常常写生活散文,但是缺少基本的写作方法.我精选了几篇典型的散文,与学生一同体悟散文写作的基本“范式”,指导他们从系列作品的研读中自主建构“写作思维图”.有一篇优秀的习作《珍藏一棵树》比较典型,我让学生运用批注的方法圈画出这篇散文的写作思路,交流后帮助他们提炼建构出一个生活散文的作文“范式”来.
《珍藏一棵树》的行文思路十分清晰.开头引出“一棵树”后,通过一个画面揭示“一棵树”与暴风雨抗争的情景,再穿插写自己的故事和所描述的情景交相辉映.“就是这无意的一瞥,勾起我对这垂柳曾有的记忆”一句,自然引出自己的故事.通过写自己的两个生活片段,从而点题“那一次,我真得感谢那场大雨”,同时巧妙地过渡到下一个故事.然后再写树在暴风雨中的抗争,点题引出下文带给“我”的人生感悟.
在学生进行批注阅读之后,我组织他们研讨这篇作文的写作结构,旨在让他们从“这一篇”生活散文中建构出适合自己的“这一类”生活散文的写法.学生经过研讨与提炼,用思维图的形式呈现了它的基本结构.这样的写法属于典型的“多事一悟”,有故事,有点睛之笔,有巧妙过渡,结构谨严又思路清晰.其基本结构是：导人十故事（点睛,过渡）+故事（点睛,过渡）+感悟.故事两三个,感悟两三处,最后聚焦一点.其实,很多作文都是这种写法的变式而已.在研读、剖析、建构这篇作文之后,我引导学生进行了一个“类题”的训练.优秀作文《怀想天空》就是“多事一悟”的典型范文,我摘出了一些关键句,根据文中的故事,让学生运用“多事一悟”的基本方法,补充设计过渡、点睛和感悟的内容.范文片段如下：
我考试的地点在五楼,透过半开的窗可以看到天空,那蔚蓝又寂寞的天空.
犹记得儿时的天空.一群小朋友在芦苇荡里捉迷藏,我躲了许久也没有人发现我.于是,我便躺倒在芦苇荡的怀抱中,仰望无尽的天空.突然,空旷的天空中传来寂寥而又欢乐的“啊——啊——”声.接着,硕大的雁阵便出现在蓝色的画板上.几十只大雁“人“字形向南方飞去,广阔的苍穹上突然上演了一出绝世的舞蹈.然后,一个“雁字”,接着一个“雁字”.我待在那里,直到夜幕徐降,芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声.
点睛与过渡：____.
在“类题”的片段式强化训练后,再进行一个与所学内容紧密关联的独立作文训练：
雨,可以给人无限遐想；雨,可以引发出很多故事.请以“雨中”为题写作文,按照“多事一悟”的写法,写一个较为完整的“故事”,然后设计点睛与过渡内容,400字左右.
有了“读”范文的积累,学生并不一定能“写”出好作文来,还需要“悟”.“悟”是沟通读与写的桥梁,是让阅读素材发酵的过程,也是写作方法“浸泡”的结果.“读”要通过悟来消化.读、写、悟都需要思维的积极参与.如何“悟”？批注阅读是一种十分有效的阅读方法.批注主题闪光点、语言亮点,写作方法精巧点.通过批注,让读的过程更扎实,在读的过程中将自己悟的心得写下来,有助于实现读与写的结合.
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