灵动的评价语言让课堂锦上添花,该文是评价方面毕业论文模板范文和锦上添花和灵动和课堂有关本科论文范文.
评价论文参考文献：
福建省长汀师范附属小学李秀金
【摘 要】本文探究教师评价语言的作用,灵动的评价语言倾注于情、体现于导、把握于度、讲究趣味,增强学生的自信,给予学生指向正确的方向.
【关键词】评价语言灵动课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）11A-0100-02
随着新课程不断走向深入,无论是名师的精品展示课,还是一线教师的日常课堂,教师充满魅力的评价语言,已成为课堂教学中一道亮丽的风景线,它给课堂教学吹来了一缕清风,注入了一泓活水,引领学生攀登知识、情感、思维和人格的高山.那么,语文教师如何在课堂中灵活运用语言进行评价呢？
一、倾注一个“情”字
美国心理学家奥苏伯尔说：“情感因素影响学习动机.对于身心尚未成熟,缺乏自立能力的学生来说,教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力.”教师的评价语言应当是发自内心的,是真诚而亲切的自然流露,就像一缕温柔的春风抚摸着孩子,就像甘甜的春雨滋润着孩子一样,使课堂营造出和谐的学习氛围,让学生在这样的氛围中达到思维自由,充分发挥内在潜能,沉浸在“乐学”的境界之中.
笔者在教学人教版语文五年级下册《威尼斯的小艇》一文时,一名女生读完词语后,笔者微笑着对她说：“你读得很准确,可惜这么甜的声音没能让大家都听得到,你能再读一遍不留下遗憾吗？”这名女生再次读,声音响亮多了.笔者赞赏道：“请大家为她的自信和甜美的朗读鼓掌！”女生听了乐得小脸像绽开的一朵花.笔者还发现一名男生上课回答问题非常积极,而且见解独到,在阅读感受船夫驾驶技术特别好的段落时,他再次发表自己的见解,笔者竖起大拇指表扬道：“今天你的表现比船夫还厉害！”男生听到这样的评价面带笑容,高兴地坐下来.又如,笔者让学生联系生活实际,想象“船夫还可能遇上什么情况,他又会怎么应对”.在汇报环节,生1说：“不管风浪再大,他总能平稳地驾驶.遇到紧急情况,他总能及时将小艇停稳.”笔者评价道：“你丰富的想象再现了船夫高超的驾驶技术.”生2汇报道：“不管来船再急,他总能敏捷地避开.遇到冰山一角,他总能快速平稳地闪过.”笔者评价道：“听了你说的句子,我不但感受到船夫高超的驾驶技术,还感受到你驾驭语言句子的高超.”同学们听到这样的评价,纷纷抢着汇报自己所写的小练笔.由此可见,教师饱含情感的评价语言拉近了师生的情感距离,营造了以情的心理氛围.在这温馨的磁场氛围中,学生的情弦完全被教师的情所拨动,自然发出和谐动听的琴声.在这样的情境中,学生感受到学习是充满快乐、富有成就感的趣味性活动,学生学习的积极性、主动性和创造性空前高涨.
二、体现一个“导”字
课堂评价语言的作用不仅在于激励,更在于指明方向.教师因人而异的评价让每个学生都获得发展,在知识的海洋里扬帆远航；教师因情而异的评价让学生“扬长避短”,在“山重水复疑无路”时,通过教师的引导达到“柳暗花明又一村”的境地.如果教师没有准确客观地看到学生的长处或是及时指出存在的问题,学生也就失去一次“扬长避短”的机会.因此,对于学生的优点,教师要肯定其“出色”在何处；对存在偏颇之处要及时纠正,讲明个中原因,在完善不足的同时指明努力的方向.
1.导在有偏差时
学生由于受到年龄和阅历的限制,考虑事情时未必周全,表现在学习上难免出现偏差,教师依据学情及时引导、点拨显得尤为重要.如笔者在教学人教版语文六年级上册《少年闰土》一文时,要求学生通过朗读表现闰土刺猹的情景.一位学生响亮地朗读后,笔者评价道：“你读得很流利,可是你读得这么响,猹早就被你吓跑了.来,请你再读一读.”这位学生生怕惊了猹,便小心翼翼地轻声朗读.笔者评价道：“有进步！不过,虽然猹没被你的脚步声吓跑,但没等到你刺,猹就逃跑了.”学生立刻明白该怎么读,果然,第三次读得既轻又快.笔者赞扬道：“哈哈,你比闰土还厉害！”这样的评价,让学生自己去领悟朗读中的不当之处,及时进行纠正,使得学生的第三次朗读十分精彩到位.
2.导在体验学法时
古人云：“ 授之以鱼,不如授之以渔.”教师机智巧妙地运用教学评价语言的导向性功能,将起到画龙点睛的作用,既能对学生进行学习方法的指导,给人以启发,又能达到深化认识的作用,使课堂充满了生机和活力.如执教人教版语文六年级上册《怀念母亲》一课时,一名学生有感情地朗读句子“我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席”,笔者评价道：“你能通过缓慢的语速、低沉的语气来表现作者悲痛的心情.”在品读句子“我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿”时,笔者提问道：“你知道作者有什么愿望吗？”生答：“一旦大学毕业找到工作,就立即迎养母亲.”“你是怎么知道的？”“我是在课前搜集的资料中了解到的.”“你真是个会读书的孩子,懂得利用补充资料来理解课文.”又如在教学《威尼斯的小艇》一课时,笔者提问：“你从哪些词句感受到船夫驾驶技术特别好？”生答：“我从‘平稳’这个词感受到,不管地方多窄,速度多快,弯转得多急,他都能驾驶得很平稳.”“你真了不起,还能联系上下文感受‘平稳’呢！”这样的评价语言既有对学生学习的肯定,又是对学生朗读方法、阅读方法的指导,可谓一举多得.
三、把握一个“度”字
教师评价语言的激励性应把握一个“度”.如果我们一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”,而忽视对学生回答的正确引导,这种评价是不负责任、不完整的,甚至使学生在此起彼伏的赞赏声中逐步退去了喜悦感,丢失了是非准则,丧失了判断能力,逐渐迷失了自我.因此,教师的赞扬要防止评价语言苍白乏力,或者言过其实,只有客观的、恰到好处的表扬鼓励,才能使学生真切地感受到成功的愉悦,增强学习的自信心.
如一位教师在执教人教版语文五年级上册《十里长街送总理》一课时,指导学生读第三自然段,一名学生用缓慢低沉的语气读完后,教师评价道：“总理去世了,你也沉浸在痛苦之中,说明你对总理的爱戴.但文中写人们回忆总理的部分是多么美好,应该读得欢快、自豪些,是不是？你再来读一遍.”这样的评价既有鼓励,又有善意的矫正,不失严谨.此外,如“你的想法似乎有些不妥,再换个角度想一想你会表达得很棒！”“你读得很正确,一个字都没有错,但是把句子读破了,你认为应该在哪里稍稍停顿一下？”这样的评价一针见血指出不当之处,让学生明明白白知道自己的错误,以便及时改正.
四、讲究一个“趣”字
教学的评价语言应当充满情趣,只有情趣盎然的课堂,才能激发学生的学习兴趣；只有情趣盎然的氛围,才能引领学生愉悦地进入语文的世界.教师利用好充满情趣的评价语言,往往能化平淡为神奇,促进学生思维的敏捷性和灵活性,调动学生学习的积极性,使课堂更加生动活泼.
如在教学人教版语文四年级下册《尊严》一文时,笔者让学生把自己想象成是哈默,要求学生用读来表现哈默宁愿饿死,也不吃嗟来之食的高尚品格.第一个学生读得不够好,笔者说：“你读得如此激昂,看来你这个哈默真得好好劳动之后,再吃杰克逊大叔给他的食物.”学生马上领悟到朗读的语调不应该那么激昂,于是又有一名学生站起来读,“语调低沉”这一目标达到了,但没有把哈默态度坚定的感觉读到位.笔者提示道：“看来,你这个哈默表里不一,并非像你所说的那样一定要先干活再吃饭.”学生们立刻明白该怎么读,果然第三名学生朗读的语调并不激昂,却字字透露着坚定.笔者又评价道：“好一个态度坚定的哈默！宁愿饿死,也不吃嗟来之食,我佩服你！”在这样形象生动的语言激励下,每个学生都趣味盎然,参与热情十分高涨.
教师充满魅力而灵动的评价语言是春雨,滋润一颗颗幼小的心灵；教师灵动的评价语言是看不见的奖章,增强学生自信,激励学生进步；教师灵动的评价语言是航标,给学生指引正确的方向.在语文课堂上,教师灵动的评价语言让我们看到的是学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开,听到的是欢声笑语,感受到的是学生快乐地成长.
（责编杨春）
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