高职英语新生态课堂构建中的移动学习模式,本文是关于高职英语方面毕业论文格式模板范文与高职和移动学习模式和课堂类论文写作参考范文.
高职英语论文参考文献：
中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.06.081
摘 要根据教育生态学原理,高职英语教学普遍采用的分层教学模式出现了严重生态失衡.移动学习模式的运用,可有效调整失衡生态,为高职公共英语分层教学逐步营造出和谐开放、共生互利、持续发展和生态平衡的新生态课堂.
关键词高职英语新生态课堂移动学习模式
The M-learning Model in Constructing a New-ecologicalEnglish Course of Higher Vocational Colleges // Nie Diandian
Abstract Based on educational ecology theory, the Englishcourse in higher vocational colleges has lost its ecological balance.The M-learning model can balance the ecological systemand rebuild a new-ecological English course with four distinguishingfeatures: harmony and open, mutual benefit, sustainabledevelopment, and ecological balance.
Key words higher vocational English course;new-ecologicalEnglish course;M-learning model
1932 年美国学者Walker 将生态学理论首次引入教育领域提出“课堂生态学”.1976年劳伦斯·亚瑟·克雷明在《公共教育》中正式提出教育生态学理论.高职公共英语课堂作为一个微观生态系统,由课堂生态环境和课堂生态主体（教师与学生）组成.近年来,高职院校公共英语教学较多采用分层教学模式,对英语课程的探讨集中在如何提升低层级学生的兴趣和教学效果上.根据教育生态学理论,这些层级的课堂生态已出现严重的失衡.
1 高职英语分层教学之失衡生态
作为较普遍采取的教学方式,高职英语分层教学其优势明显,便于教师因材施教,针对不同层次的学生调整教学内容与方法.但问题也日益突出.在分层教学中,最常见的分层方式是将学生按照入学成绩分为高中低三个层次.每层次下设十数个至数十个班.受客观条件限制,各层次班幅较大,以50 人至近百人最常见.且班级学生来自不同专业,遍布学校五湖四海.
在这些班级,特别是低层次班级中,生态失衡现象十分突出.首先,课堂生态环境严重失衡.种群密度过高导致教师不堪重负,学生养分不足,兴趣匮乏能动力弱.课堂生态僵化,各因子停滞不前无法正向交流互动.其次,生态主体师生定位僵化.教师处于绝对霸权地位,长期处于一言堂教学模式；学生作为主体因子的生态位得不到足够认可与尊重,师生关系僵化,生态主体间严重失衡.第三,作为主体因子的学生内部关系严重失衡.学生缺乏带有榜样力量的限制因子,反而互拉后腿,惰性集体爆发,无法形成整体和谐氛围.且由于是多专业的合班,学生间感情淡漠,班级没有凝聚力.第四,评价系统与生态环境间严重失衡.以期末笔试和过级考试为导向的评价系统严重限制了师生在英语教学中的兴趣形式,忽略了语用的基本目标.故此,高职院校公共英语分层教学课堂,生态失衡现象严重,需结合教育生态学原理,逐步构建起和谐开放的新生态课堂.
2 高职英语新生态课堂的内涵
2.1 课堂生态的构成
课堂生态由生态主体、生态环境和生态教学策略三部分组成.
生态主体即指教师和学生.这两者之间相互关联,互相影响,慢慢融合成生态群体.
生态环境包含有：客体性生态环境、派生性生态环境和客体性生态主体.客体性生态环境指课堂的物理环境,如教室设备、室内光线、墙壁颜色、座位排放、教学设施、教材和现代技术设备等.派生性生态环境是由课堂生态的主体,即教师和学生派生而成.主要涵盖班风学风、班级凝聚力、管理制度、师生情感、人际关系、教学评价体系等.客体性课堂生态主体,主要是指生态主体即师生的个人因素,如专业素质、人文素养、文化背景、心理机制、个性偏好、家庭背景等.
生态教学策略主要分为共生型教学策略和竞争型教学策略.共生型策略强调分工合作优势互补.而竞争型教学策略强调各展所长,充满竞争意识.研究表明,竞争型教学策略对于较好的学生适用；而对于绝大部分普通学生,共生型教学策略更为合适.
2.2 新生态课堂的特征
结合教育生态学理论,新生态课堂应具有和谐开放、共生互利、持续发展和生态平衡等特性.
由教师、学生、课堂生态环境与教学策略共同构建起来的微观生态环境应是开放和谐的.其开放性强调生态系统的各因子间持续互动,输入和输出的动态平衡.新生态课堂中各因子的存在与发展都是互相影响的.各因子间持续正向互动,师生与生生间均可取长补短,互利共生.运用现代手法与现代技术,让新生态课堂呈现出全新的生命活力.开放动态的课堂设计,将师生与生生互动从竞争转变为合作的双向模式,使得课堂持续发展并臻于完善.新生态课堂中各生态因子处于动态变化中,每个生态因子都在自身发展的上下限间运动,互相影响,互为制约.其中任一因子被破坏,都会导致课堂生态系统的失衡.各因子间的平衡性是新生态课堂的关键所在.
3 运用移动学习构建高职英语新生态课堂
移动学习是数字化多媒体与移动技术相结合的产物,是当代科技对英语教学的巨大推进.它支持学习者利用移动终端随时随地开展英语学习,是一种新型有效的学习模式.它使得课堂生态环境、生态主体因子与教学策略各方面都发生了变化.结合上文所分析的现阶段高职公共英语分层教学的四大失衡现状,利用移动学习模式,能在一定程度上有效解决失衡生态,建立起和谐开放、共生互利、持续发展、生态平衡的高职英语新生态课堂.
3.1 优化课堂生态环境,形成开放和谐新生态
移动学习模式最大的特性是让学习者随时随地开展学习.首先,其很大程度上缓解了高职英语分层教学中班幅过大、学生种群密度过大、英语教师以一敌百的现状.其次,由于分层教学班级结构松散,学生来自全校多个班级多个专业,教师在下达指令通知活动时,很难全面覆盖.移动学习模式解决了这一问题.班级和教室的外延被大大扩充,从单一的传统教室扩充到整个学校,乃至整个世界,最大程度上缓解了教室物理环境客观有限的实际和师生对学习无限的追求.另外,在传统教室中,受座位排列的客观限制,教学活动开展时,教生沟通受阻.教师较常顾及前两排和走道两侧的学生,对中后部的学生,因座位限制经常忽略.运用移动学习模式,学生座位便不再受限,教师可通过移动终端全面授课而兼顾个体,逐步形成高职英语课堂中开放和谐的新生态.
3.2 协调师生因子关系,完善势力均衡新生态
在分层教学中,课堂生态主体即师生因子间关系不均衡.教师的绝对主导地位导致师生关系不融洽,学生能动性和积极性得不到有效开发.运用移动学习模式,教师绝对主导地位被有效减弱.教师对自身定位有了更清晰认知,能更关注和尊重每位学生,并能及时对学生做出方法和策略指导.另一方面,学生的自主能力得到空前释放,有利于端正态度,激发热情.师生因子的状态逐渐达到平衡,两者互促互利和谐发展,逐步达到师生主体间的势力均衡、共生互利的新生态.
3.3 完善生生因子关系,建立互利共生新生态
分层教学中,层级较高的班级学生积极性高,班风良好.但层级中低的班级学风散漫,互拉后腿的情况较常见.学生彼此间大多不熟悉,情感淡漠,加之缺乏优秀学生的榜样作用,低层级班级的学生大多呈现出不思进取、破罐破摔的状态.使用移动终端进行学习,既可兼顾各层级学生水平,又可打破分层设班的局限,让学生的眼界和交流更广大开阔.便于引入优秀学生充当榜样,建立学习小组,让不同层次和班级的学生共同组织讨论.低层级班级失衡生态一旦被打破,学生因子的能动力就将显露出来.通过不定时的线上线下交流,学生间更易建立良性情感纽带,正向影响班级学风发展,让学生互利互惠,共生共赢.
3.4 革新评价系统,促进持续发展新生态
传统教学中,以过级考试和期末笔试为向导的评价体系给师生造成了竞争型学习机制.这对层次较高的班级有良好效果,但对大部分中低层次班级,竞争型教学策略打击了学生的学习积极性和自尊心.大部分师生将败下阵来的学生归于个人能力问题.使用移动学习模式,能有效缓解这种竞争型的影响,将教学策略逐步扭转为合作共生型.学生通过移动终端的学习活动,采取线上和线下两个层面的合作学习,互相帮助,共同探讨,共享学习资料、学习经验和学习步骤.借鉴各家所长,弥补自身不足,并在自主学习中持续不断地吸收营养完成自主学习,为整个英语教学生态营造出持续发展之势.
4 结语
高职院校现行常见的英语分层教学其生态失衡大体可分为生态环境、师生主体间、生生内部和评价系统四个方面.运用移动学习模式,对生态环境、生态主体之间和内部以及评价系统的调整,可以有效缓解和调整生态失衡的现状,并逐步构建起和谐开放,共生互利,持续发展,生态平衡的高职英语新生态课堂.
参考文献
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编辑李前锋
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