小学语文作文教学中的场面描写,本文是作文教学类有关论文范文跟作文教学和小学语文和描写相关论文范文.
作文教学论文参考文献：
姜桂萍
【摘 要】作文是小学语文中的重要组成部分,也是语文教育的重点工作与难点项目,小学生的语言逻辑思维比较有限为了加强其作文写作的进行可以采用现场描写的方式,本文基于现场描写的角度进行小学生作文教学模式的研究分析.
【关键词】小学语文现场描写模式设计
一、在小学作文中进行现场描写的组织形式
小学生的年龄决定了其比较好动对于现场活动有着比较大的兴趣,根据陶行知教学做合一的思想,在小学语文的教学结构组成中可以积极组织现场活动,根据小学生身心发展的特点进行现场活动的组织,在活动的进行过程中激发学生真实的感受与思想,促进其作文写作的以及写作过程中感情的真切程度从而体现作文写作的理念.
在现场活动的组织上应当是与写作的作文具有一定的关系,在活动的设置上比较具有社会意义与教育意义.为作文的创作提供积极的素材,同时在作文创作的过程中在指导与修改方面都保持一个全方位与动态化的过程,在作文写作的全过程一直贯穿现场实践活动的主旋律.在小学作文中进行现场实践活动的组织形式上包括学生进行的自发活动、由学校组织的专题活动以及学生自发的创造性活动.
（一）自发活动中的现场描写
作文来源于生活,是对生活的真实反应并在情感上进行升华,作文创作的素材随时都在生活中有所反应,因此现场实践活动是寓于在学生具体的生活中的,教师在教学活动中可以对学生进行积极引导,从日常生活中汲取其中有价值的感受进行作文写作,例如出去旅行过程中感受到的自然风光可以把其转化为笔下的作文,除此之外还包括看一场电影的感受,和朋友相处时比较愉快的感受以及发生的摩擦等,在做家务过程中感受到的父母的辛苦,在唱歌与游戏过程中感受到的快乐等,学生进行的这种自发的活动对于作文的写作能够提供大量的写作素材［1］.
（二）专题活动中的现场描写
专题活动组织的目的是从某一主题方面引导学生积极地关注社会现实从而积极地进行体验,在专题活动的发现问题与解决问题的过程中提升作品的难度与广度.
（三）创造性活动中的现场描写
在作文现场活动的创作上除了专题活动以外教师还可以积极引导学生进行以学生为主体的创造性活动.
二、现场活动中进行作文写作的教学流程研究
（一）在现场活动中加强感受的深切程度
学生进行作文写作的重要前提是有感而发,因此作文的感受对于学生来讲处于写作的来源的位置,现场活动的举办目的也是在活动中加强学生感受的深切程度,学生只有进行深切地感受到活动中的各种不同的情感才能在作文写作中进行体现,这是作文写作的重要来源,否则作文写作就是无源之水无本之木.［2］
（二）在现场活动中加强拟写作的进行
拟写作指的是针对学生在实践活动中取得的思想感受在教师布置的基础上进行作文的初写作,在教师的指导下针对已有的感受在大胆创新的基础上及早地进入到写作环境中来,拟作活动的安排可以在课堂内进行也可以在课堂之外进行,写作时间的安排上以四十分钟为宜,写作过程中有什么困难可以及时地向老师提出.同时教师对于学生的写作情况进行全面整体地把控,对于学生具体的写作情况进行好中差三种不同情况的督导,对于比较的草稿进行整理,对于表现有待提升的草稿进行重点指导.
（三）教师加强对于现场作文的评导工作
在学生完成初步的写作任务以后教师的指导工作对于学生写作能力与写作水平的提高具有重要的指导作用.教师在对全班的作文进行初步阅览的基础上,评选出其中比较典型的作文,按照好中差的不同评定标准进行,在教师的点拨之下制定出此次作文写作所需要的写作标准,拟作的重点在于放,而评导的重点在于收,在作文写作方面这是一种学生先进行写作教师之后进行辅导的方式,写作过程中以学生的领悟能力作为重点的工作,学生在完成以后教师选取典型的写作案例进行写作评导工作.
（四）教师加强对于现场作文的修改工作
在上一环节中教师进行评导的基础上,学生应当在教师的指导下进行现场作文的修改,按照教师评导工作的指导方针与具体的修改原则与修改方法进行作文的修改,这是小学生作文写作能力提高的重要方式.在学生写作任务完成以后只是写作工作的初级阶段,后面的修改对于学生写作能力的提升起着重要的指导作用,对于写作过程中暴露的问题进行及时发现并有效解决才能促进下一阶段学习能力的提升,否则写作的进行就失去了其中意义比较大的一部分内容.为此教师应当在课堂上安排相应地时间来进行文章的修改,事先激发起学生对于文章修改的兴趣,在修改的过程中引导学生掌握基本的修改技巧,例如删除、换词、换字以及调换等.在修改之后通过小组检阅的方式来检验修改的效果［3］.
三、结语
在现代社会中写作能力是一项重要的能力之一,写作能力的培养应当从小进行,作文是小学语文的重要组成部分,为了加强学生的作文写作能力的提升可以充分利用现场活动的举办来加强学生的情感体验,对于学生写作效果的提升具有重要的促进作用.
参考文献：
［1］李竹青点面结合,写好场面——人教版小学语文五年级上册第八单元作文教学设计［J］.读与写旬刊,2016,13(9).
［2］莫敏翔巧用多媒体,提升习作教学质量——以《场景描写》课件设计为例［J］.辅导员下旬刊:教学研究,2014(1).
［3］任力“学写场景”习作教学设计［J］.小学教学参考,2006(7):40~41.
（作者单位：华师附属万科金色城市小学）
作者简介：姜桂萍（1988－）,女,汉族,湖北武汉人,本科,华师附属万科金色城市小学,二级教师,有研究课题,三年级语文作文起步教学的专题研究.
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