学生互评互改法在小学语文作文教学中的应用,本文是小学语文方面论文范文检索跟作文教学和小学语文和学生方面毕业论文的格式范文.
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作文向来是语文教学的重点,作文教学的难点之一就是评改.作文写完后,教师收齐,然后集中进行批改,下次作文时进行讲评.批改过程中,教师在抓书写、找病句、理中心、下批语等方面花了大量的时间和精力,殊不知,教师挥汗如雨、挑灯夜改,学生的真正收获却寥寥.长此以往,不仅不利于激发学生的主动意识和质疑习惯,不利于培养学生自主合作、自主探究的学习习惯,而且有悖于新《课程标准》提出的“学生是学习的主人”的教育理念.
众所周知,好文章是改出来的,修改能力是写作能力的重要组成部分.《语文课程标准》指出：“要重视对作文修改的评价.要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法.要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”因此,组织开展自评自改、互评互改、师生共评等活动,可以提高学生的语言表达水平,并对自己的文章作出判断,发现不足,互相学习、讨论,取长补短.由此可见,改革批改方法,着重培养学生互批互改作文的能力,是语文教学实施素质教育的一项重要内容.笔者在教学中不断探索,成效颇丰,下面浅谈小学生作文互评互改的一些有效策略.
一、作文互评互改的步骤
（一）制定批改规则
1．统一评改符号
要让学生自己评改作文,首先要让学生掌握作文评改的标准和方法.因此,在首次进行互评互改前,教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法,统一、规范使用以下评改符号,使学生在评改时有法可循,有规可依.
2．提出评改要求
为了确保点评质量,点评前,教师要将点评要求告诉学生,让学生心中有数.具体要求如下：
(1)先通览全文,获得总体印象,然后就感受最深的方面进行点评.切忌面面俱到,切忌不着边际.
(2)讲究点评艺术,寻找亮点,鼓励为主,保护同学写作积极性.
(3)要有条理,千万不要在同学作文本上乱画乱涂.
(4)批语力求通俗、准确、简练.
(5)批语书写工整,每字占一格.
(6)点评意见写好后,签上名字以示负责.
3．建立评改小组
作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式,要求有一定的组织性.可按学生平时作文水平高低搭配,一般小组成员为四人,选出其中的一位担任组长,组织其他成员一起评改；或采取自愿的方式,选择值得信任或想要学习的对象,组成评改小组.这样既可以保证教学有序地进行,又增强了学生的合作意识.
（二）重视有效引导
1．教师要引导学生审题
教师在进行互评互改前,要带领学生仔细审题,定要点、人称等.放手不是放纵,教师要在指导理思路、组织素材以及规划文章结构的基础上才可以放手,学生只有明白怎样写,才会清楚怎样评.每次互评互改之前,教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求.
2．要作示范性批改
教师在学生作文后先通览全班学生的作文,从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改,以备示范讲解.然后组织、引导学生讨论,明确评改的具体要求,最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果,供学生借鉴、参考,让学生心中有例,为下一步进行分组互评互改奠定基础.
（三）组织学生互评互改
小组内的代表先朗读一遍所要评改的习作,然后小组成员表达自己的见解,对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法,既要谈好的方面,也要指出做得不够的地方：可以向作者发问,要求当即回答问题：可以直接评论作文本身,也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨.最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来,根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改,以鼓励为主,将小组成员的意见综合起来写成总批,并写上经讨论评定的分数.评改阶段侧重于评,在此过程中,学生应处于主导地位,教师应及时巡视,帮助学生解决在批改过程中遇到的难题或者困惑.
（四）教师复查总结
完成了以上程序后,教师把互评过的作文全部收上来,过目复查.对点评做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的批评.精心选出五六篇大家公认的优秀习作,连同师生点评意见,放大张贴到班级“学习园地”上,让学生反复比较,借鉴学习.或者每个小组选出一两篇最好的作文进行交流.如果课堂时间充足,当堂交流也是很好的方法.小到一个词语的应用、一个句子的精彩,大到整篇文章,把小组成员对文章的看法谈出来,供大家交流、学习.教师在听的过程中,针对学生的作文和评价,可随时点评,起到画龙点睛的作用.
（五）重视积极评价
为了激发学生作文评改的积极、主动意识,在教学中要重视积极评价,采取多种形式奖励学生.可在每次作文互评后设置“消除错别字奖”“最有创意奖…佳句最多奖…推荐发表奖”“最佳小老师奖”等奖项,凡被授予一个奖项的奖励积分,期末统计积分,评选“作文大王奖”.恰如其分的奖励能有力激发学生的评改兴趣,提高写作能力.
二、实行作文互评互改的收效
（一）营造愉快的学习情境
互评互改的学习方式使学生学会了共处,学会了帮助他人,学会了认识自己和他人,智商、情商、德商并重,为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径,这是一个意料之外情理之中的收获.
（二）增添学生成就感
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进青少年好好学习的愿望.”当一篇好文章出自自己的笔下,受到老师、同学的赞赏,并在班内传阅时,学生获得的是无与伦比的成就感,喜悦之情溢于言表.同样,自己的建议对同学有所帮助,受到老师的肯定,内心也很愉快.
（三）增强学生主动学习评价的意识
通过教师明确“好文章”的标准,学生心中有了答案,平日选择适合自己的名篇佳句作摘抄,写作力求语言准确、内容具体、立意深刻.通过互评互改活动,学生对同学的文章进行思考,发现问题,思考采用哪个词,哪个事例,哪种表达方式更好.点评他人作文的过程,实际上也是自我提高的过程.他们能从同学作文这面“镜子”中观照到自己作文的缺陷和不足,他们在肯定别人作文优点的同时,实际上也就在取人之长,补己之短：他们在指出别人作文不足的同时,也是对自己的警戒,这样启发了思维,开阔了视野,掌握了技巧,达到以改促写的目的.
这种作文互评互改的批改方式,既体现了学生的主体地位,又发挥了学生的主动性,更有效地激发了学生的写作兴趣,培养了学生的写作能力.
三、改进方法,提高能力
笔者的尝试只是起步阶段,虽然也取得了一些可喜的成果,但是,肯定还有这样那样的问题没有解决,以下方面还有待改进：
（一）继续加强对点评过程的有效监控,进一步完善点评操作程序：
（二）加大点评与信息技术整合方面的研究,逐步构建一套科学的作文互评机制：
（三）教师在整个过程中角色不仅是知识的传授者,还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者.
组织学生开展作文互评互改活动,改变了以往“教师评学生看”的批改方式,为学生主动参与创造了空间,激发了学生的学习兴趣,调动了他们的学习积极性,培养了他们互评互改作文的能力,让学生在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言,从而使他们的写作能力不断提升.同时,教给学生互评互改的方法,“授人以渔”,让他们学会互评互改,善于互评互改,在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富.
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