情境教学模式在中学历史教学中的具体运用,本文是情境教学有关论文例文跟中学历史教学和情境教学模式和具体运用方面开题报告范文.
情境教学论文参考文献：
（营山县金华希望学校四川南充637000）
【摘 要】中学历史教学过程中,情境创设包括问题情境的创设、多课件媒体情境的创设,以及角境的创设,这些情境的创设激发了学生的学习积极性,大大提高了教师的课堂教学效率.
【关键词】情景教学；历史教学；具体运用
历史教学要想达到全面教学目的,需要多种方法的配合应用,我在将近五年的历史教学实践中认识到：情境教学的确是最为理想的一种教学模式.这种方法是指在教学中引入具体形象的情境,让学生在生动形象的情境启发之下进行有效的学习.总结五年的教学经验,我认为以下几种情境教学方法有助于提高教师的历史教学效果.
1. 回归自然的情境教学法
即把学生带到大自然的怀抱中去,在自然情境中进行教学,这是情境教学的最好方式.苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为,儿童是以表象、画面、形象、知觉等进行思维的,而大自然正是这一切的源头,因此他提倡把学生带到大自然的怀抱中去,在自然情境中进行教学.例如,我在讲授《古代中国的农耕经济》一节内容时,为了让学生明白我国南方的农作物主要是水稻,就特地带学生们在农忙时节,到田间地头,教学生生去辨认什么是水稻,什么是草等,然后让学生一边帮老农拔草,一边向他们请教水稻的生长特点.等回学校后,让每个学生根据水稻的生长习性写一篇小说明文,最后再由老师加以归纳总结关于水稻的各种知识.这样学生对水稻的认识就深刻多了,由此达到了既增长学生见识又培养学生爱劳动的双重目的.
2. 实地考察式的情境教学法
即把学生带到社会中去,有针对性地到一些地方去参观和考察,这是情境教学的非常有效的方法.著名教育家徐特立曾说：“教学最好是从实地实物的观察入手,这就要把乡土和学校周围的事物补充到一般教科书里去 ”.比如：在讲《新文化运动》一节时,我作了这样的安排：
第一步,课前策划.就是在课前,先把相关的问题设计好,给学生布置下去.然后自己像专业顾问一样熟悉教材内容和课外资料.
第二步,实地导学.就是组织学生带着布置的问题到陈独秀故居进行实地地参观和考察.在参观过程中,我一边向学生发问,一边从故居里陈列的东西给学生介绍相关知识.
第三步, 反馈评估.等参观和考察完了后,要求学生返回学校就上课前布置的问题以书面的形式一一作答,最后由老师加以点评,同时加以进一步明确.这样学生对新文化运动中陈独秀的思想和他起的作用就有了全方位而深刻的认识.
3. “演讲与知识”竞赛式的情境教学法
即积极开展演讲比赛和知识竞赛活动,进行情境教学.它通过学生对历史知识的深入学习,并在比赛中给他们创造了具体、形象、生动的学习情境,这能激发学生的兴趣.因为在演讲比赛中,每个参赛者都像一个演员,要身临其境,进入角色,才能取得较好的效果.例如,我曾举办过一次关于纪念“五四”运动的演讲比赛,学生们踊跃地参加,既学习了历史知识,又锻炼了写作和演讲才能,培养了学生的参与意识,同时也很好地进行了爱国主义教育,取得了一举数得的良好效果.
历史知识竞赛,更能促进学生学习成绩的提高.我在教学实践中,曾先后举行了“五四运动 96 周年”、“新文化运动100周年”、“抗日战争70周年”等全年级性的历史知识竞赛活动.在竞赛过程中,我们不但要求学生看一些指定的书籍,找图片,还指导学生到实地去观察,了解那些马路街道地名等.通过这些观察,学生印象很深刻,不仅能引起他们学习历史的强烈兴趣,还能激发他们的爱国之情.
4. 多媒体在情境教学中的运用
即结合历史教学,组织学生观看音乐和电影等视频,这是一种非常好的情境教学方法.鲁迅先生早就预言过：“用活动电影来教学生,一定比教员的讲义好.”例如,在讲抗日战争时,我先播放了两段音乐视频,即《在松花江上》和《义勇军进行曲》,目的是想用凄惨、悲壮的歌声和画面感染学生,使学生能够身临其境,作为“历史的参与者”进行直接的情感体验.在讲到日军占领南京选取了一段电影视频,即《南京,南京》.电影视频不仅图文并茂,而且声画同步,视听结合,更能引人入胜.影片中不同的人物形象,激发了学生强烈的爱憎感情,再配合老师必要的讲解和引导,确实能达到以境的目的.学生的思维处于最佳状态,听得仔细,看得真切,在情境交融的过程中积极主动地参与学习过程.
5. 角境的创设
在教学中,教师可以根据教材内容设计这样的问题,假如你是历史中的人物,面对同样的历史问题,你会怎样做？这样的设疑就能使学生的心态置身与历史环境中,为历史人物着想,和历史人物一样思考,行动,学生的积极性就被充分调动起来,课堂气氛也活跃起来了.
设置历史情境,让学生进入角色,让学生体会当时的历史环境,根据环境和人物角色的需要,据理力争,提出有说服力的观点,教师根据学生的观点进行总结、提炼,这样的教学过程深化了学生对人物的印象,也提高了课堂的教学效率.
课堂上创设教学情境时,教师还要注意建立符合学生认知规律的主线,不要单一化,多种方式循环使用,这样才能在有限的时间里把课堂教学发挥淋漓尽致,学生才能充分吸收知识.
总之,创设合理的情境教学模式,终归是为了调动学生的学习主动性和积极性,推进师生之间充分互动,达到教学相长的目的.在历史教学活动中,教师要抓住合适的时机,设置合理的情境,拉近学生和历史之间的距离,让学生感同深受,让历史得到生动的体现,也让学生理解生动的历史.
参考文献
［1］李信 《新课堂、新模式——构建以人为本的课堂教学模式》 东北师范大学出版社 2002 年
［2］谢米尔特《13 岁——16 岁学生历史科评价研究》爱丁堡 1980 年
［3］布洛赫 《历史学家的技艺》上海社会科学出版社 1992 年
［4］商继宗《中小学比较教育学》人民教育出版社 1989 年
［5］黄慕杰、白月桥 《中学历史教学》 光明出版社 1987 年
括而言之：此文为适合不知如何写中学历史教学和情境教学模式和具体运用方面的情境教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于情境教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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