大学英语偏科生外语教育问题,本文是关于大学英语类开题报告范文与科生和外语教育和大学英语方面开题报告范文.
大学英语论文参考文献：
（北京理工大学珠海学院,广东珠海519080）
摘 要：大学英语偏科生因为英语学不好,往往不能正常毕业,但是他们中有很多是在其他领域十分优秀的人才.对于这部分学生,学校应该有足够的关怀,并根据他们的兴趣所在,提供给他们其他外语教育方式的选择,让他们有机会为国家建设发挥自身优势.
关键词：英语偏科生；大学英语；外语教育；
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）07-0180-02
一、问题的提出
大学英语偏科生指的是在普通高等学校招生全国统一考试中,英语不及格的进入大学学习的学生.这部分学生在英语不及格的情况下,能进入大学,是因为很多大学录取学生时都只看总分,而不看单科分数.换言之,是他们的其他科目成绩相对好,所以总分够高,才能进入大学学习.可是进入大学后,要正常毕业,不再是看考试总分,而是各科成绩都必须合格.大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分,英语是公共基础必修课,考试不合格,就不能毕业,也就意味着不能顺利就业,这样的结果,于个人和家庭都是极大的打击,也是社会人力资源的浪费.
然而偏科的优秀人才在历史上从来不乏其人.日本学者益川敏英,英语学不好,但是2008年他获得诺贝尔物理学奖.钱钟书1929年报考清华大学时,数学只考了15分,但是因为国文和英文成绩及佳,被破格录取.有的偏科生,开始偏科,但是后来居上,取得该学科了不起的成就.我国著名科学家钱伟长先生,1931年考清华时,物理考5分,化学和数学一共考来了20分,以中文和历史两个100分的成绩被破格录取进入清华大学历史系.但是,当年发生九一八事变,日本入侵中国,为了救国,他决定转专业到物理系,学习制造飞机大炮,振兴中国军力,后来他成为中国近代力学奠基人之一.
我校是理工科大学,英语偏科生相对较多.本人教学中遇到过的很多英语偏科生,他们有的创业能力很强,刚上大学就自己创业,不依靠父母,并且十分成功；有的数学非常优秀的；有的对电子技术非常在行,还有的其他品质非常优秀.这些学生将来完全有可能成为国家不可多得的建设人才.因此对于这部分学生的外语教育问题,我们应该有足够的关怀,让他们有希望正常毕业,为社会为国家做出应有的贡献.
二、国家政策背景研究
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“……引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流.”《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》,也提出,“……强化特色,促进高校合理定位、各展所长,在不同层次不同领域办出特色、争创一流.注重创新,以体制机制改革为重点,鼓励地方和高校大胆探索试验……”可见,对于高等教育,国家强调“改革”,强调“特色”,要求各高校应该结合地域经济发展特色,生源状况,资源优势等条件,在国家政策指导下,正确定位培养目标,探寻合适自身发展的,有特色,有胆识的改革举措.只要是为了培养出更符合国家战略发展需求的人才,我们可以积极试验,主动改革,找到合适自身发展的道路和方向.
根据教育部新制定的《大学英语教学指南》,大学英语教学目标分为“基础,提高,发展”三个等级.根据这三个教学目标,对大学英语教学提出三个级别的教学要求.其中“基础目标教学要求”明确指出,“主要针对英语考试成绩合格的学生,是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求.”然而,英语偏科生是高考英语不及格的学生,可见,这个教学要求是不适合这部分学生的.但是外语作为一门大学生基本素质教育的公共基础课,又是不能不学的.正如《大学英语教学指南》所言“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分,对于促进大学生知识,能力和综合素质的协调发展具有重要意义.”
我校办学定位为应用型理工科大学.针对理工科大学,2017年4月,教育部在天津大学举行新工科建设研讨会,会后形成《新工科建设行动路线》.其中提出要“问学生志趣变方法,创新工程教育方式与手段.落实以学生为中心的理念,加大学生选择空间……”所谓“问学生志趣”就是要关心学生的兴趣所在,学科偏好.英语偏科生是大学里的特殊群体之一,事实上,这个群体在很多大学都存在,甚至一些优秀的大学.针对这一特殊群体,大学应该提供给他们其他外语学习方式的选择.不能强硬地要求他们跟别的英语水平合格的学生一起上课,那是做的结果只会是,学生学不到东西,混时间,老师也难于开展教学.
三、大学英语偏科生的外语学习心理分析
美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为“自我实现的需求”是人类基本需求之一,每一个人都想要成功,想要得到社会群体对自己能力的认可,希望自己越来越成为自己所期望的人物.偏科生也不例外,他们也渴望能把英语学好,也努力过.然而多年英语学习的失败经历导致他们对英语学习缺乏自信和有焦虑感.二语习得学者克拉申的“情感过滤假设”理论认为,只有当第二语言学习者学习积极性高,自信,对学习任务不感到焦虑时,第二语言的输入才能转化为吸收.反之,当他们对第二语言学习感到不自信,焦虑时,再多,再好的第二语言输入最终都无法转化为吸收.
课堂上常常看到英语偏科生,明明听不懂,却必须来上英语课,浪费很多时间.而且因为听不懂,更加不喜欢.这样的教育体制对于英语偏科生,只是恶性循环,不符合教育科学规律.因此对于这些偏科生,我们必须思考给予他们不同的外语学习方式的选择,他们才有可能摆脱困境.比如,给予他们机会,从零开始学习其他语种,或者是学习英语.如此,他们定会珍惜这样的机会,因为他们渴望成功,同时他们有想要正常毕业的强烈.有的偏科生,英语学不好,高中就选择自学其他语种.目前我国的大学入学考试除英语外,还可以选日语,德语,法语和俄语.已经有无数事实证明,在对英语学习绝望后,换一个语种学习可以在高考中取得比英语好很多的成绩.
四、为英语偏科生提供多种外语学习的选择,让他们有机会为国家建设发挥自身优势
1.利用外国语学院现有教学资源,为偏科生提供学习其他语种的选择.教育部高等学校大学外语教学指导委员会王守仁教授在谈到“建造我国大学外语课程体系”时说过“要促进大学外语从英语‘一枝独秀’向多语种‘群芳争艳’转.对外开放是我国的既定国策,所谓对外开放,不仅是指对美、英、澳、加等英语国家实行开放,也包括对俄罗斯、德国、法国等欧洲国家以及亚洲、非洲、拉丁美洲的非英语国家开放.”.显然,我国当前英语之外的其他语种的大学教育相对薄弱,需要加强.如此,鉴于英语偏科生难于正常毕业的现状,本着因材施教,以学生为中心,加大学生选择空间的理念,我们认为可以给英语偏科生提供学习其他语种的选择.尤其我国正在实施“一带一路”倡议国策,其他语种人才稀缺,能培养出对于其他语种初具水平的工程人才,也是时代的需要.
2.开设预科班,对英语偏科生进行分层教学.英语在就业领域的使用率比其他语种要高得多.据统计,英语现在全球已有60多个国家（约占全球国家和地区总数四分之一）将英语作为语言或通用语言,有16亿人（约占全球人口三分之一）会讲英语,国际互联网上80%以上的信息是英文.因此,考虑到英语的全球化及其在职场的重要性,有部分英语偏科生不愿意选择学习其他语种,还是想继续学习英语.学习英语多年,他们有一些语言学习经验,懂一些语言学习规律,知道自己当初为什么没有学好,但是大学英语起点高,自己基础差,难于跟上.对于这样想法的学生,他们想从头开始,重新学习英语.我们也应该给这部分有志于重新学好英语的学生有从零开始学习英语的机会.为此,我们认为可以考虑开设大学英语预科班,英语不及格的学生入学后,要求他们先在英语预科班学习.待达到一定水平后,经过考试合格,再进入正规大学英语课堂学习.
3.充分利用社会其他语种教育资源,承认国家各语种水平考试成绩.还有一种情况是,有的英语偏科生,想学习自己感兴趣的语种,而大学里没有他喜欢的语种的教学资源.或者,学校有资源,但是不适合他.这部分学生有的有自己学习该语种的资源,有的有志于自学该语种.他们最终能通过国家关于该语种的外语水平考试.对于这样情况的学生,学校应该鼓励并接受这样的外语成绩.比如,我国现有WSK全国外语水平考试,包括英语,德语,日语,法语,俄语共五个语种的水平考试.该考试可以用作国家选拔公费出国留学人员,也用作评定专业技术职称、聘用外语人才的依据等,我们大学没有理由不承认它的有效性.
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