任务驱动型作文写作模式,该文是作文方面有关论文范文检索与作文和驱动和写作相关专升本毕业论文范文.
作文论文参考文献：
■ 黄勋杰
一、任务驱动型写作概述
传统写作与新型任务驱动型写作有很大的不同,任务驱动型写作具有封闭性的特点,在写作过程中写作的要求更加明了,方向比较统一,这样让学生可以清晰辨别其中的含义,并通过多种途径以及理论认证达到文章撰写的目的.在2015年,“谁更有风采”与“女儿的”两篇高考作文引起了探讨,“任务驱动型作文”正式被提出,并明确这种作文模式依然是新材料作文,只是增加了非常具体明确的任务指令,即写作要求.学生在写作过程中需要完成指令才能够与题目相契合.任务驱动型写作模式经过三年的磨合,让高中生明确到写作需要在材料的基础上达到任务指令,而过程的安排也需要围绕指令开展,这让学生更加清晰具体写作情境,让整个作文创作更贴近于日常真实.任务驱动型作文其实也就是按要求写成的针对特定对象的评论,属于时评的范畴,是时评的一种.
二、高中语文写作教学的现状
1.教师教学理念落后,学生作文模式单一
虽然新课改已经不断的深入到高中语文教学中,但是依然有一部分教师坚持传统教学方式,即教师依然是课堂的主导,并没有重视学生的主体地位.教师在课框堂之上讲的内容过多,给学生所提出的都是条条框框.特别是在作文教学中,教师会让学生以框架填充的方式写作,导致学生的作文结构死板,毫无新意.由于学生写惯了“话题作文”和“新材料作文”,所以在写作过程中会受到框架的影响,往往就会把以前的写作模式套到任务驱动型作文中去.这也是导致学生的写作在整体上千篇一律,而且缺乏创新的主要原因.
2.应试教育评价模式造成学生写作思维僵化
因为学生的思维方式有限,在审阅作文材料的时候,思考时间过长,理解不透彻,不知道从何处入手开始写,导致学生面对题目很茫然.这都是因为教师没有给予学生正确的指导,导致学生思维混乱,抓不住写作的重点.再者,教师过于主观的评价,也在一定程度上影响了学生个性的展示,约束了学生个性表达.若是不加以改进,则会出现恶性循环,让学生失去写作的积极性.
三、高中语文任务驱动型写作模式的应用
1.在阅读中培养写作感悟力
高中生写任务驱动型作文,因为对信息提取的能力有限,所以在写作过程中概括信息要点并不全面.教师想要在作文点评中提高学生提取信息的能力,提高学生任务驱动型写作能力,一定要在日常学习中不断升华自己的思维.首先,学生可以通过阅读名著,提高阅读能力和思维能力,在阅读中训练自己的思维脉络,丰富知识沉淀,提高自身素养.在这个过程中,学生通过大量吸收课外文章,接触更多的词汇以及优美的语言,改善自身写作的质量.再者,任务驱动型写作模式很多都是针对社会事件进行评论,所以学生需要通过阅读大量的社会新闻,树立正确的价值观念.但是,因为高中学生的学业比较繁重,虽然电子产品能够帮助学生了解实事,但电子产品也会让学生分心,最好的办法就是读报.报纸简明,观点明确,学生能够快速的进入到阅读环境中.在阅读过程中,将重要的信息整理,并附上自己的评论,既培养了概括信息的能力,又能够提高表达能力.
2.利用讨论提高学生的思辨能力
写作其实是一项非常复杂的思维活动过程,其不仅考验学生的书写能力,而且还需要丰富的思维对文章进行构建,所以在学生写出的文章里面,充满了学生的心理活动描写.任务驱动型写作展现的是学生的思辨能力,若是学生无法正确的辩论,全篇的文章就会显得苍白无力,没有逻辑性.为了能够在写作教学中提高学生的思辨能力,需要从以下两个方面进行：
首先,时事热点讨论法.教师可以寻找比较适合的社会事件,让学生发表自己的看法,这种方式不仅能够让学生更加关注社会事件,还能够提高学生多角度思考的方式.实际上,学生在接触时事热点时,所使用的都是发散性思维方式,因其对事件有了第一印象之后,在后期的思考中会受到第一印象的约束.所以通过讨论的方式可以改善学生的印象问题,集思广益,开拓学生的视野.例如：野生动物园老虎咬人事件,其事件发生之后,网络舆论观点不一,教师可以寻找不同媒体对此的看法,让学生进行阅读,拓宽学生分析问题的角度.之后让学生以小组的形式对此次事件进行讨论,让学生从论事到论理的改变,这样的方式才符合任务驱动型写作所需要的思辨能力.
其次,举行辩论赛.辩论赛的方式是最能够提高学生思辨能力的方法,学生会为辩论赛不断收集相关材料,并通过双方的辩论,展现自己的思路.在辩论的过程中,学生会缜密的去思考问题的原因,以及解决对策,并组织语言提高自己的语言表达能力.
3.在训练中提高写作能力
首先,学生在任务驱动型写作练习过程中,要明确材料给出的指令,写作过程确保在任务指令中,这样才可确保作文不偏题.学生在写作练习中,关注内容主要以材料为主,在写作上都是以自身角度为主构思篇章.学生一旦忽略了驱动任务,写出的文章就会误入歧途.具体方式是在学生阅读驱动型材料的时候,将重点画出,引导学生了解驱动任务句子的含义,找出关键词,再进行作文.
其次,训练拟题.一篇好文章其题目就是点睛之笔,其透露文章的内容以及中心论点,题目简洁明了,评价的教师就能够一目了然评判文章,在面对任务驱动型作文材料时,很多学生只能够感受到表面含义,导致题目模棱两可,无法直入主题.例如：一名教师在过马路的时候,为了救自己的学生而牺牲自己.针对这样的事件,学生的题目有《天堂的你》《愿做天空中飞翔的小鸟》《舍得》等,看似很好,但是因为太过隐晦,让评判的教师难以理解.所以在拟题训练的过程中,学生需要清楚自身的观点立场,并不一定要追求题目简洁,但一定要抓住中心.
任务驱动型写作是教学改革的重要方向,学生通过给予的材料,确定任务驱动的中心,以简洁明了的语言表达自己对社会事件的看法.为了能够提高学生任务驱动型写作的能力,需要提高学生阅读、思辩、拟题能力.
★作者通联：广东博罗县博师高级中学.
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