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摘 要：教师作为深化校企合作的纽带,在培育高职生工匠精神方面具有独特的优势.教师管理制度不完善、精神育人环境缺失等,客观上影响了教师培育高职生的工匠精神.多方利益主体应从完善教师管理制度,校企联动创建具有人文关怀的环境,建设优秀教师文化,充分发挥其培育高职生工匠精神的优势.
关键词：教师；高职院校；工匠精神
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2018）10-0066-04
培育和弘扬工匠精神,高职院校责无旁贷.职业教育教师担负着培养技术技能人才的重任,同时肩负着传承工匠精神的职责.高职院校教师是职业教育师资队伍的重要组成部分,他们有企业工作经历,与其他教师相比,教师在弘扬和培育高职生工匠精神方面更具有优势.
一、教师培育高职学生工匠精神的优势
教师是经学校聘请的校外专家及实践经验丰富的高级技术人才、高技能人才.鉴于其丰富的实践经验,在高职院校主要承担专业课及实践课教学.他们熟悉行业企业文化,具有精湛的专业技术、执着的工作态度、高度内化的职业素养.在弘扬和培育高职生工匠精神方面,教师具有优势.
（一）以“三位一体”榜样示范引领高职生树立工匠精神
“榜样教育”是教育者通过榜样这一价值载体,激励和引导学习者自我内化榜样的精神品质,从而形成自我道德和创新行为方式的一种教育活动[1].榜样教育能较有成效的弘扬和培育工匠精神.淡泊名利、笃定钻研的匠心涵养了工匠精神的灵魂,严谨、细致的职业态度、优良的职业操守、高尚的职业道德组构的匠德是工匠精神的精髓,精益求精、追求极致、革故鼎新的匠艺是工匠精神的载体.高职院校教师通过“匠心”“匠德”“匠艺”三位一体的榜样示范,弘扬和培育高职生的工匠精神.教师具有精益求精的职业信念,具有一种淡泊名利,追求极致的真、善、美的匠心；具有专注、细致的职业品质及良好的职业道德和职业素养组构的匠德；也具有独特的审美和精湛的前沿技术相统一的匠艺.教师“匠心”和“匠德”价值意蕴潜移默化的感染、激励高职生以之为榜样,促进自我发展工匠精神.教师在教育工作过程中传授技艺的同时,潜移默化地将其执着热忱的匠心和内化的匠德融入在教育教学过程和学生的日常交往过程中,以自身为榜样弘扬工匠精神,使学生置于富有工匠精神的氛围之中,不仅能丰富学生对工匠精神的认知,也使学生看到了自身职业的价值,自觉树立工匠精神,为可持续发展的职业生涯做准备.
（二）以课堂教学与现场教学为主渠道培育高职生工匠精神
实习实训活动既是强化学生职业技能、提高其全面素质和综合职业能力的重要教学环节[2],也是对学生进行职业意识、敬业精神、职业规约、职业责任感教育和专注、细致、精益求精、追求完美的工匠精神形成的重要途径.在实习实训教学过程中,教师以身示范指导学生的实际操作,引导学生从中体悟工匠精神.工匠精神的体悟教育主要表现在：第一,在实习中教师指导学生恪守企业的纪律,规范、细致地完成每一项工作,培养学生专注、细致、敬业的职业精神,服从企业的规范,使学生了解行业企业形成的条例式的规范及内化不成文的规范.第二,在实训过程中,充分发挥师傅带徒弟的作用,在解决问题、钻研技术过程中,充分发挥对学生实践练习的引导、示范作用,发挥企业师傅对实习学生引领示范的作用.使学生感知教师工作认真、细致的工作态度,严谨、追求极致的职业信仰.领会教师的工匠精神的真正意蕴,激发学生树立工匠精神的内驱力.由他律走向自律,逐步实现工匠精神的自我塑造.
（三）引领其他教师弘扬和培育工匠精神
工匠型教师对其他教师的影响主要表现在他人教育和自我教育两方面.其一,他人教育是精神教育的重要方法[3].在高职院校中,教师凭借自身在行业企业的影响力感召其他教师弘扬工匠精神：认真笃定的工作态度、严谨细致的工作操守、精湛的技术、独特的审美、高尚的职业道德.教师们通过互相学习,取长补短,形成具有工匠精神的教师文化,敬业乐群,不断精进,提高自身的业务水平、丰富职业精神、养成高尚的职业道德、淡泊名利、潜心钻研,塑造人的精神境界.其二,反思、内省等自我教育方式是弘扬和培育工匠精神的重要方法,也是最终的落脚点.自我教育是教师作为成熟的人谋求教师专业发展的重要途经,表明人的精神世界的自律所达到的水准[4].高职院校的教师随着知识的增长和阅历的丰富,特别是实践能力的提高,个人的自我教育的成分愈来愈占主导地位[5].教师工匠精神的榜样示范作用,激发了其他教师对自身教学和专业发展的自省,反思自身的工作态度、职业精神、职业道德、技术专业水平是否达到了匠心、匠德、匠艺三者统一的真善美的境界,为成为“双师型”教师和实现高职院校培养具有高素质人才的目标助力.
二、影响教师培育工匠精神的因素
（一）培育高职生工匠精神的管理制度缺失
制度是教师弘扬和培育工匠精神的基本保证.目前,国家、地方和学校出台了系列教师管理制度,但制度内容中缺乏对教师弘扬和培育工匠精神的相关规定.首先,从国家出台的教师管理制度上看,国家重点对教师的准入、聘任的流程、组织管理及资金来源作了规定.2012年我国《职业学校教师管理办法》明文规定：教师是受职业学校聘请,担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才.教师占职业学校专教师总数的比例应在学校岗位设置方案中明确,一般不超过30%[6],并重点满足特殊专业的需求聘任教师.2016年教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020）》提出：“教师示范培训要模块化设置课程,将师德素养、工匠精神、‘双创教育’、信息技术等列入培训必修内容.校企人员双向交流合作中针对亟需产业提出,设立教师特聘岗,规定教师每人每学期任教时间不少于80学时”.国家从制度上对教师的准入资格和到职业院校就职工作岗位进行规定.大连、福建等地出台了教师的聘用条件、资金来源等规定.但对教师弘扬和发展工匠精神的管理制度欠缺.对教师的引入多考虑了其实践性强的特性,缺乏对教师工匠精神的考量.教师入职之后又缺乏相关的弘扬和培育工匠精神的管理监督.其次,企业层面缺乏支持员工担任教师发扬工匠精神的规章制度.教师多为具有较强实践能力的高级技术骨干,因商业或技术秘密等原因,企业也会限制或不允许这些技术人员到外单位[7].造成教师在职业院校的工作角色与企业之中的工作角色发生冲突,使之在履行教师任务时,只重视教育教学任务的完成忽视工匠精神的培育.再次,高职院校内部对教师的评价制度不健全.从教师教学评价标准来看,评价标准中,只注重教育教学效果的评价,实践教学渗透工匠精神默会性知识的评价,没有可视化的评价指标.对实践性强的教师来说,有失评价的公平性.就评价方法来看,高职院校采用以听课评课、成绩检查为主要方式,这些评价方式不能体现对教师弘扬和培育工匠精神的有效评价.
（二）弘扬和培育工匠精神的育人环境缺失
从外部育人氛围来看,国家尚未对参与校企合作的企业制定明确的优惠政策,部分企业为保护其技术秘密,支持教师发挥工匠精神的环境欠缺.从学校内部育人环境来看,有些高职院校对于没有编制的教师不够重视,使教师缺乏归属感.此外,学校缺乏对教师柔性的温情关怀,专兼教师缺乏互动,没有联系与交流,更使教师与学校的关系处于游离状态[8].高级技术员工充当高职院校的教师不单单是薪金的驱动,更看重的是谋求自身专业的成长.受内外部环境的影响,教师对自身的职业认同水平低,责任意识较低、缺乏自豪感.
（三）弘扬和培育工匠精神的方式、方法单一
首先,高职院校的教师一般是企事业单位的在职人员,具有中级或高级以上职业资格的技术技能人才、特殊专业的能工巧匠、非物质文化遗产国家和省级传人[9].他们具有专业的技术知识、较强的技术操作能力、应对突发事件实践经验,具有爱岗敬业的思想素质和崇高的职业道德,但由于没有经过系统的职业教育教学理论和精神育人的教育和训练,缺乏加工教学信息能力、传导教学信息能力及教学组织管理能力,缺乏学生心理学、教师教育的培养,对学情和教学重难点把握不准,不擅长运用教学方法.由于技术知识和经验的默会性特征,师生之间的互动较少[10],无法在教学过程中渗透其专注、精益求精的工作态度,传授精湛的先进技术,凭借实践经验授课,不利于学生掌握系统的技术知识.其次,作为企业骨干的教师,工作任务较重,当本职工作和工作发生冲突时,往往出现临时缺课,备课不充分,课后跟进不及时现象,导致教学效果欠佳.教师在企业文化下形成的专注、笃定的匠心、精益求精、创新开拓的匠德等隐形优势无法充分体现,富含先进技术和审美价值的匠艺亦难以系统地传播.
三、优化教师弘扬和培育工匠精神的策略
（一）将弘扬和培育工匠精神制度纳入教师管理制度
科学合理的制度是高职院校发展有力的外部保障[11].鉴于教师的双重身份,弘扬和培育工匠精神的制度的建立需要企业、学校密切合作,才能有效完善和建立教师管理制度.首先,国家应出台针对教师在聘任、培训、评价等方面具体的法律法规保障其实施,充分考虑企业的利益,针对校企合作的企业制定具体、适当的减免税收、资金补给的政策,使企业积极支持优秀员工到学校担任教师,解除他们的后顾之忧.完善校企合作教师的聘任考核制度,对入职聘任条件不能仅以学历、职称为标准,还应从工匠精神维度考察其是否具有教师资格.从源头保障教师弘扬和培养高职生工匠精神的有效实施.其次,建立一套有效的教师教育教学能力培训制度,稳定教师队伍,以弘扬和培育工匠精神.入职培训是教师的准备性教育,是教师的必经阶段,将工匠精神和必要的教学教育方法纳入到职前培训之中,在职培训方面,完善相应制度,鼓励教师在自身领域专业成长.最后,建立合理的教师弘扬和培育工匠精神的评价制度,促进培育工匠精神的效果反馈.教师的评价与激励制度对稳定教师队伍和促进教师提高教学质量十分重要[12].完善评价体系,具体表现在对教学态度、教学水平、工作质量的评价.要充分发挥专教师、学生、高校领导、企业高管等各个主体参与到对教师弘扬和培育工匠精神评价之中,将随堂听课评价、实验效果评价、学生问卷评价和学生最后学业评价、以及学生的行为评价纳入教师考评范围之内,给出全面、科学合理的过程性评价和结果性评价.将评价结果纳入到教师职位升迁和是否续聘的考核体系中,将匿名评价结果及时反馈给教师,建立对弘扬和培育工匠精神作出突出贡献的教师给予物质和精神的奖励机制.
（二）校企联动构建有利于教师成长的人文关怀环境
校企联动构建具有人文关怀的环境是教师培育工匠精神的动力机制.环境对人的精神发展,既能使人养成某种独特的气质、修养、个性,也限制与规定着人的发展的可能[13].因此,构建具有人文关怀的环境不仅有利于教师增强置身高职院校的归属感,而且有利于教师培育工匠精神成就感的增强.校企联动构建具有人文关怀的环境主要体现在硬件和软件建设上.在硬件建设上,高职院校要为教师提供良好的工作环境,整洁的办公室、舒适的工作休息区、高职院校数字电子资源对教师开放,满足教师对高职院校的归属感,给予心理层面的关怀.在软件建设上,要充分发挥校企合作机制,合理安排教学,统筹规划企业员工的本职工作时间,灵活的规划安排教师的工作,避免本职与工作冲突,扰乱工作规划,影响教学效果.积极鼓励教师参与专业设置、课程开发和学校社会活动,增强其参与学校活动话语权,提高教师的主人翁感.
（三）提高教师育人意识和能力
加强教师文化建设及教育教学能力的培训,对教师在职前和职后加强教育学、心理学、教学方法的培训,促进教师教授能力的提升,有利于促进教师综合运用各种教学方法传授匠艺,在教育教学中传授专注、精益求精,追求至善至美的匠心和高尚的匠德.开展教育教学设计、课件设计方面的比赛,使教师将工匠精神融入教学设计之中,通过鲜活的案例教学呈现工匠精神的精髓.发挥其精神育人的优势,促使其教育教学能力和精神育人能力的提高.
建立教师队伍是沟通和深化校企合作重要途径.教师的特殊身份赋予了其弘扬和培养工匠精神的能力,优化教师的管理制度、内外部环境、教育教学能力等方面的建设,有利于充分发挥教师弘扬和培育工匠精神,实现教师资源利用的充分挖掘,发挥教师弘扬和培育工匠精神的效用.
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（责任编辑：刘东菊）
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