如何激活学生的写作状态,本文是关于学生类毕业论文开题报告范文与写作和写作状态和激活类论文范文文献.
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《语文课程标准》明确指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.”[1]作文教学不仅是语文教学的重要内容,而且是语文教学的难点.但是调查发现,仅有少数学生喜欢写作文,大多数学生不喜欢,甚至害怕、厌倦写作文,写作过程中充满消极的情感体验.写作状态是什么？笔者有一个基本的界定：写作状态是作者在产生写作动机后,在调取题材、酝酿情感、形成文字的过程中产生的自信、愉悦等积极的心理状况.在教学实践中,激活学生的写作状态对提高写作能力颇为重要.
一、留心观察,回归生活世界
中学生的生活圈较狭窄,很难有机会接触社会,无法广泛地感悟身边以外的世界,写作时容易感到不知如何下笔,加上传统作文教学以课堂、教师和题材为中心,脱离学生生活实际,导致不少学生对写作不感兴趣.此外,考试的压力,作文应考模式的强化,进一步让作文远离了学生的生活世界,挫伤了学生写作的积极性,导致写作状态没有被激活.其实,生活是写作的源泉,是培养学生观察力和感悟力的沃土.正如叶圣陶先生说：“生活如泉涌,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.”
在作文教学中要激活学生的写作状态,就要老老实实地引导学生回归生活,养成观察的习惯,积极体验生活,做个生活的有心者,大力培养学生的观察能力,用心发现生活的各种滋味.这样学生的感悟能力才会大大提高,写作的兴趣也会越来越强烈.具体而言,要扩大学生的生活范围,大胆引导学生走出校园、走入自然、走入社会,丰富见闻和阅历.留心观察周围事物,身边的事事物物皆可入文,尤其要观察周围事物的特征、变化,让学生自己去发现和感受；启发学生经常捕捉新奇有趣、有意义的事物和感受.
在《如何写景》这种作文教学课上,教师可以将第一个环节设计为“课前准备,共赏花开”.春暖花开时节,让学生利用周末时间去欣赏桃花园的桃花,引导学生感知具体可感的桃树、桃花.先观察后作文,激发学生积极思维,激发出学生表达的.在《精彩的科技节》这种活动类素材作文的写作中,教师可以有计划地让学生集体或个人制作科技作品.学生对亲身参加的实践活动往往兴趣盎然,写作就容易写出真实的经过和感受,写出富有生活气息的文章.
只有学生积极参与生活,体验生活,关注社会百态,学生的写作才能被激发出来,学生的作文才有源头活水,才不会在作文中说假话、空话、套话,文字里才能流淌着生活的真实,写出来的文章才有个性.
二、诱发情感,先情动后辞发
在作文教学中,教师往往会先指定题目或话题,然后让学生自己选择素材,根据素材立意,表现事件所蕴含的情感、道理、趣味等.显然,这种作文教学模式忽视了一种直指人心的力量,没有真正触及学生心灵,无法诱发情感的共鸣.学生在写作中,由于情感未到内心深处,被迫选择素材或编造材料,造成情感虚假甚至缺失.学生在调取题材、酝酿情感、形成文字时也就无法把自己置于真实的情境中,没有与所写的人物在情感上进行真正的对话,所写的人无真正的“情义”,所写的事件失去了真实的现实意义,内心自然就会产生厌倦、抵触、痛苦等消极的情感体验,写作状态就无法被激活.
叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感,而后有所操作.”激发学生的真情,才能激活写作状态,才能写出富有真情实感的文章.教师采取内驱式教学法,通过诱发学生情感来激活学生的写作状态.让学生对日常生活中的事件有属于自己的独特的感受,让学生先情动而后辞发.在作文教学中,以情导入,可以是一曲动人的音乐,一段触及心灵的视频,几句深情款款的话语；也可以先激发学生的思维,使之灵动,进而撞击学生的情感空间,使之喷薄欲出,让写作成为学生内在情感和思维的内在驱动过程,让学生想写,愿意写.[2]
在“父爱”的话题作文教学中,教师可先借助多媒体播放《MV〈父亲〉》导入本节作文课,学生听完这首感人的歌曲,有的热泪盈眶,有的默默不语,最后所有的学生都沉浸在感受亲情的氛围中.在这种氛围下,教师就可趁势让每一个学生写出父亲做过的最感动自己的一件事情或一个瞬间,再写成大作文.
这种先情后作的作文教学,激活了学生的写作状态.大部分学生一气呵成,当堂完成.就连平时不爱写作文的学生,也愿意写,想写.在批阅学生作文时,教师便能惊奇地发现很多学生都能选择到最感动人的那些事件或瞬间,写出的文字情真意切,令人耳目一新.
三、激活思维,妙用构思方法
有了素材,有了情感,但是缺少有效的构思技巧,学生也会觉得找不到头绪,无处下笔.即使勉强开了头,也无法展开,也就难以激活写作状态.正如修建建筑物没有构造设计一样,工人们会觉得茫然无措、无所适从.特级教师程翔说过,“语文知识有陈述性的,也有程序性的.程序性写作知识是动态的,可以较快地转换成能力.”在学生写作前或写作中传授构思方法,激活学生思维,可以较快地转换成写作能力.心理学的研究也表明,激活思维的最佳方法是通过示范把内在的智力活动外化为学生可以具体观察和感受的活动过程.学生掌握了构思的方法后,就可以模仿学习,写作状态自然也就容易被激活.
在写“亲情”的作文教学中,在找到素材和确定中心后,部分学生却陷入了写作困境.调查发现,学生自己认为平铺直叙的构思技巧难以让文章写出新意,从而导致了他们的写作不强.针对这一情况,教师宜及时引导学生再次学习《散步》这篇课文的“分歧式构思法”,即“预设分歧”——“出现分歧”——“解决分歧”的思路.学生仿佛打开了思维的闸门,快速构思文章,大大提高了写作效率.
当然,从写作内容出发去找构思方法,分歧式构思法只是其中的一种,其他如反向式构思法、象征式构思法、比拟式构思法、巧合式构思法也是很常见的构思方法；而就写作形式上看,线索式构思法、总分式构思法、标题板块式构思法也值得经常运用.教师如能根据学生在写作中遇到的实际困难,引导学生以学过的课文为范例,及时示范文章的构思方法,对激活写作状态将大有裨益.[3]
但是,长期以来,语文教学中有一种惯性,强调要写真人真事,束缚了学生的情感和思维.没有把写作当成是源于生活又高于生活的文学作品.其实虚构不等于虚假.虚构是一种方法,目的是要引出真情实感,通过虚构激活学生的情感,激活学生的思维,有利于把文章的美丽境界和美好情感表达出来.只要是表达心灵真实需要的虚构,符合社会的真实情境,就可以在写作中运用.
四、手法点拨,丰富写作技能
想写又不知道如何写,这是学生在写作过程常常遇到的问题.写作手法的缺乏是重要原因,教师在这个时候给学生相应的写作手法点拨就显得很有必要.如果教师没有适时地进行手法点拨,学生个体对自己是否有能力完成写作任务的自信程度将大大降低,写作状态自然无法被激活.
写作手法包括表达方式、写作方法、修辞手法等.在作文教学中,教师可以进行过程化训练,每课至少有一项技能,课课有得,以丰富学生的写作技能,有序地激活学生的写作状态.在《如何写景》这堂作文课上,教师在学生选定描写对象,准确把握描写对象特征的基础上,分步进行手法点拨,可有效激活学生的写作状态.首先可以以《紫藤萝瀑布》为范例,尝试启发学生从不同的顺序赏景,即由远及近或由近及远,由高到低或由低到高的空间顺序赏景；也可以以《海上日出》为范例,让学生采用日出前、日出时、日出后的时间顺序赏景；此外,还可以教学生采用诸如先整体后局部、先主要后次要等逻辑顺序赏景.接着,可以从不同的感官角度进行点拨,让学生学会从视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等多个感官角度去写自己的见闻和感受.最后,及时要求学生对所使用的语言进行修饰、加工、润色,以提高语言表达效果的方法.在这样循序渐进地点拨下,学生就能一点一点地找到写景类文章的自信心.
分序列、有步骤地对学生进行手法点拨,这样化难为易,让学生有章可循,既激活了临场的写作状态,又丰富了写作技能,有效提高了学生的写作能力.
五、灵活命题,自主创作
学生写命题作文,往往容易遇到写作状态无法被激活的困惑,而在没有题目限制下的自主创作,学生的写作状态往往容易被激活.据此,教师可以少让学生写命题作文,灵活命题,提倡学生自主拟题.平时也可以提倡形式多样的自主创作,包括写生活笔记、观察日记、随感随笔等,不拘一格让学生写自己想写、爱写的内容,从而经常激活学生的写作状态.
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社,2012：91.
[2]武国涛,程海萍.谈如何激活学生的写作思维[J].阜阳职业技术学院学报,2015（6）：104－106.
[3]范喜霞.在初中作文教学中激活学生写作兴趣之方法[J].新乡教育学院学报,2006（9）：124－128.
【本论文为广东省“十三五”教育科研规划2016年项目“学情视角的初中作文教学的全程优化的实践研究”的阶段性成果,课题编号为2016YQJK162】
吉同权,广东江门市怡福中学教师.
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