教学智慧，让生命和课堂一起远航,该文是关于生命类硕士毕业论文范文与远航和教学智慧和生命类自考开题报告范文.
生命论文参考文献：
距期末测试还有一周的时间.早晨,雪花漫天飞舞,轻轻悠悠地飘落下来,孩子的心也轻轻悠悠地飞出窗外.一下课,操场上便沸腾了.孩子们涌向操场,在雪中蹦啊、跳啊……你团一个雪球,掷过去,我捏一个更大的雪球,抛过来,笑声、喊声,真能把树枝上的雪都震落下来！
铃声响起,孩子们飞回教室,心儿却留在了窗外.原本计划安排练习的我,突然改变了主意,何不提前复习写话,让他们写写雪呢？我转身在黑板上写下三个字：“下雪了”,孩子们又激动起来,口中念道：下雪啦！下雪啦！
“‘下雪啦！下雪啦！’该用什么标点符号？”我接过来问.
“感叹号.”有孩子迫不及待地插嘴.“为什么？”
“下雪啦,我们很开心,所以用感叹号.”一个孩子解释.
“对！表达这种强烈的感情,我们用感叹号.”我点头表示赞同.
“你们能描述下雪的情景吗？”
孩子的目光随着思绪迅速投向窗外.
“雪花飘下来.”一名学生说.
“雪花飘满天.”另一名学生说道.
“飘满天,这个词用得好！”我边说边把这个词写在了黑板上.
“地上白了.”一名学生回答.
“对,周围的景物发生了变化.再仔细欣赏欣赏雪花,它的颜色、形状呢？”
孩子们的目光再次投向窗外.张洋举手发言：“白色的雪花,像蚊子一样飞满天.”同学们笑了,我也笑了,说：“雪花很美,但你的比喻不够美！想一想,修改一下.”
“白色的雪花,像柳絮一样飞满天.”
“好！虽是寒冬,我却看到了生机盎然的春天！”我夸奖他.
考虑到二年级孩子的词语相对贫乏,我拿起笔,在黑板上写下一连串的词语：洁白、洁白如玉、洁白无瑕、漫天飞舞、铺天盖地、纷纷扬扬、片片飘落、如飞扬的柳絮、像美丽的花儿.我领着学生读一读,简单解释了意思.“你能用上一两个词描述一下这漫天飞舞的雪花吗？”孩子的思维顿时活跃起来：“洁白如玉的雪花漫天飞舞.”“雪花纷纷扬扬地从天空中飘落下来,如飞扬的柳絮,像美丽的花儿.”……打开写话本,记录下来.学生快速完成后,又抢着站起来读给大家听.
“下雪了,周围的景物有什么变化呢？”学生的目光再一次投向窗外.“树上白了,地上白了,花坛上也白了.”“观察要有顺序,自上而下或者自下而上介绍.”学生自我纠正：“树上白了,花坛上白了,地上也白了.”另一名学生说：“地上白了,像铺了一层厚厚的地毯.树上白了,像穿了一件厚厚的棉衣.”“太棒了！能展开想象,用上形象的比喻.老师再送同学们几个词语.”我又在黑板上写下：粉妆玉砌、银装素裹、玉树琼枝.再领着孩子读一读,给学生一个连接词“不一会儿”,要求学生继续写话.然后继续请学生读给大家听,作用有两点：一是自我检查,二是交流沟通,相互启发.
“描写了周围的景物,我们还可以写什么呢？”“小朋友们！”同学们异口同声地回答.“请你用上‘有的……有的……还有的……’句式描述.”因为这是本学期教学中多次练习的句式,学生轻车熟路,描述得很棒：“同学们开心极了,有的堆雪人,有的打雪仗,还有的滑雪……个个欢天喜地.”
最后,学生朗读习作,读得很投入.
下课铃响,学生再一次融入漫天飞雪中,快乐地嬉戏.
一节课愉悦地结束了,学生满怀喜悦,轻松完成习作.我的心中也充满欢喜,仔细回味,成功背后是有缘由的.
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构成语文课程的“三维目标”,三者相互渗透,融为一体.语文课堂上,教师不能只关注知识的习得、技能的掌握,要关注学习体验的过程、自主学习的方法,还要关注学生学习时的态度、情感、价值观,从三个维度出发设计课堂教学,着眼学生语文素养的整体提高.
在这样的目标指导下,语文课堂要发生改变,变“封闭灌输式”为“生成开放式”.封闭的课堂,学生被动灌输,丧失的是对学习的热爱,丧失的是学习的与热情.开放的课堂,有动态生成,灵活多样.学生主动学习,有知识的掌握、过程的体验,更有情感的愉悦.知之者不如好之者,好之者不如乐之者.主动学习,积极参与,学生沉浸其中,乐此不疲,潜移默化地培育了热爱祖国语言文字的情感,提高了运用祖国语言文字的能力.
课程目标改变了,教师与学生的关系也必须发生相应变化.师生关系不再是讲授与听讲、主动与被动地接受性单向活动关系,是以平等、、尊重为基础的积极合作、双边互动的和谐关系.课堂中,学生是学习的主角、主人,教师是学习的组织者、引导者.
教学过程中,教师要充分发挥“平等中首席”的作用,创设沟通合作的学习平台,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习意识,引导学生掌握语文学习方法.教师要根据学生身心发展和语文学习特点,设计课堂教学,创设自主、合作、探究的学习环境.教师不能居高临下,更不能做课堂的统治者,应该想学生之所想、教学生之所需,为学而教,以学定教,建立和谐师生关系,充分发挥师生的主动性、创造性.
学生是课堂教学的主体,更是课程资源的构成者和生成者.他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、学习状态、学习需求、学习反馈等,都是教学过程中的生成资源.教师要做敏锐的发现者,抓住课堂上的契机,把“偶发事件”的价值最大化地挖掘出来.
教学是有目标、有计划、有组织的活动,想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设.但是,预设仅仅是预先安排,教学过程不能死守教条,一成不变.学生在某一特定时间或某一学习活动中的状态是动态的、生成的,会以言语、行为、情绪等方式表达,如学习积极性、主动性,问题的争论,错误的回答……有时会“节外生枝”,超出教师的预设.这样的动态生成,又是稍纵即逝的,往往机不可失,时不再来.教师要及时捕捉,合理利用,大胆调整,弹性设计,使语文课堂精彩纷呈.
课堂上,教师要快速、准确发现学生学习过程中有价值的内容,机智地处理,这需要教学智慧.教学智慧,是教师在教学情境中表现的敏感、迅速、准确的判断能力,是多种教育能力的结合.一个智慧型的教师需要在实践中积累经验,经验越丰富,心中就越有底气,遇到意外事件就可以处变不惊.
冰冻三尺非一日之寒,教学智慧的形成也是厚积薄发的过程.首先要乐于学习.学习语文知识,学习教育理论,学习名师教学经验……腹有诗书气自华,教师只有不断丰富自己的知识与阅历,才能拓展思路,适应现代语文教学需求.其次要勤于思考.思考课程,思考课堂,思考学生,思考自我……学而不思则罔,教师只有注重日常教学的反思与总结,才会打破机械、僵硬传授知识的过程,根据学生需求,捕捉偶发事件,灵活调整方案,优雅从容地驾驭课堂教学.
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分.”语文课堂教学中,教师要努力构建开放的课堂教学模式,建立和谐师生关系,珍视生成资源,发挥教学智慧,关注生命的成长,让生命和课堂一起远航.
作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师,高级教师.
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