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微课论文参考文献：
青岛四流中路第三小学宋亚男尹馨苑
现在总是提倡高效课堂,向40分钟要质量,但怎样才能把握好课堂40分钟呢？如何在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂呢？
我们一直在思考和研究.“微课”虽然因为其直观形象、动态逼真等传统教学手段无法比拟的优势,而成为现行的教学辅助手段,但我们在真正应用时不能为了盲目追求“教育时尚”而随便使用微视频.什么时候该用？怎样用？选择一个合适恰当的契机是十分重要的.
科学是一门以“演示”、“实验”为主,注重学生探究活动的学科,需要学生有一定的生活经验,当学生的认知水平存在盲点时,适时的用微视频呈现学生没有见过或经历的事物就显得尤为重要.例如离学生生活距离较远的地震、火山、月食、太空等.
除此之外“微课”还可以增加学生的实验探究时间,提高探究质量.在执教《认识温度计》时,有个环节需要让学生学会温度计的正确测量方法.第一次试讲时,老师还是延用了传统的教学方法,PPT出示操作要点,老师示范正确的操作方法,但收到的教学效果并不理想.也许学生在接触一件新鲜事物的时候关注的点总是不相同的,在学生自主测量的环节,总是会或多或少的出现细节上的偏差.后来老师就引入了一段“正确使用温度计”的微视频,短小精炼的呈现不仅从多个角度阐述了温度计的测量方法,而且能迅速牢牢抓住学生的眼球,学生人手一个PAD,观看微课,完成任务单,提高了课堂的教学效率,也为后面学生自己动手探究节省了宝贵的时间.
信息技术同样是一门操作性强,技术含量高的课程,要提高课堂教学效果,必须精讲多练,以此我们会在课前充分考虑如何把该教的知识点,制作出5-8分钟的微课,完成知识点的教学,从而有更多的时间让学生上机操作.
在教学《引导层动画》一课时,考虑到引导层的知识点是FLASH教学中的一个重点,也是一个难点.传统的教学模式,无法顾及所有学生,因为每一个学生的接收能力是不同.它会使接收能力较弱的同学“吃不了”,学习基础好的学生“吃不饱”.基于此种考虑,老师设计了微课.第一部分是概念的介绍；第二部是具体的实例展示,联系实际,让学生充分感知引导层动画,拓宽学生视野.第三部分是操作步骤的演示,也是学生自学的环节.
课堂上,观看微视频先学会的学生,挑战了更高难度的练习,比如多架飞机的特技飞行、月球的公转等.接收能力较弱的同学,他们进行回放再次学习.同时,老师还通过百度云等网络平台将微视频提前传给他们,让他们进行学习.这样课堂上巩固练习的时间宽裕了,整体的学习效果更好了.而且教师还在学生观看微课学习的时候留意观察学生的情况,适时地给予适当的提醒或指导,从而实现全体学生能同时接收到学习内容,通过这样的一种模式,提高了课堂实效.
当下,有很多教师是一个人担任几个班的课,同一年级教授同样的内容是最普遍的现象,因此有时候可能在这个班讲的和在那个班讲的是一模一样的内容,因此会让教师出现厌倦的状态.这时,我们实施“微课”教学,上课时合理利用,省时省力,就可以收到良好的效果；再者,大家分工合作,录制出优秀的微课共享使用,让教师们根据自己的需要有选择性地使用共享资源,运用到自己的教学中,大大提高了工作效率.
为了更好地研究信息技术与课程深度融合,更好的研究“互联网+”时代下,微课设计与应用发展.学校成立了“e路成长”优秀教师工作室,主要研究微课的应用与制作、信息技术支持下高效课堂教学的实践研究.成立至今,工作室老师结合各自学科特点,课下认真钻研,课上积极实践,互为导师、彼此支持,不断积累经验,共同学习进步.将各学科教学重难点讲解拍摄成微视频,观察学生的学习反映,并深入研讨、继续改进.实施“微课”已成了教师们帮助学生攻克学习重难点的屠龙宝刀.在工作室老师们的研究过程中,我们有了一些浅显的认识：
首先,微课看似缩短了教学过程,但实际上却是对执教者提出了更高的要求,这就要求我们在实施微课时要针对不同的知识内容,灵活的运用各种不同的教学方式和手段,以实现教育效益的最大化.
其次,合适的才是最好的,教学手段没有优劣之分,适合学生探究,能促使教学目标有效达成的就是优秀的教学方法.对小学生学习而言,亲历探究过程,获取第一手经验是极为重要的,一定要避免利用“微视频”来“看实验”、看“操作演示”的现象.对于需要亲自动手操作、尝试的探究内容,还是应该让学生积极的参与动手操作,在完整的实践操作中形成对学科本质的理解.
“微课”对于每位老师来说都是一个较为新鲜的事物,探索的空间非常大,在应用的过程中会遇到各种各样的困难,也会出现各种错误,但是只要我们坚持探索,总会形成自己的“微课”道路.
“互联网+”时代下,我们要创新的使用信息技术,将信息技术与学科深度融合,以促进学生发展为出发点,以自主学习为中心,以辅助课堂教学目标的有效实现为目的.
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