互联网＋下高职计算机专业实践类课程教学模式,该文是关于高职计算机类论文范文例文跟教学模式和计算机专业和高职有关论文范文例文.
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摘 要：作为国家级战略计划,"互联网+"近年来已经深度融入到经济、社会生活的各个领域,对高职院校的教育教学也产生了深刻影响,为教学改革提供了新的思路和理念.分析了"互联网+"对教育教学带来的机遇和挑战,以及高职院校计算机专业实践类课程的教学现状,从教学准备、课前自学、课堂教学、课后提升和课程考核五个阶段探索线上线下相结合的"互联网+"课堂教学模式.
关键词："互联网+"；高职教育；实践类课程；教学模式
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.22.084
1引言
"互联网+"的概念自2012年第一次被提出后便受到广泛关注."互联网+"是指互联网和其他传统行业结合的模式,为传统产业带来翻天覆地的变化,引发了一场"产业革命".2015年的十二届全国人大三次会议上,李克强总理提出了"互联网+"行动计划,"互联网+"上升为国家战略,成为关系到国家经济命脉的重要一环,近年来已经深度融入到经济、社会生活的各个领域,形成一种新的经济发展形态.
教育作为人类社会和个体生活的重要组成部分,同其他行业一样也受到了"互联网+"带来的深刻影响.先进的互联网技术,如云计算、大数据分析、人工智能等,使教育教学跨越时空的限制,为新的教学模式提供了技术支持.MOOC、微课、云课堂等新型教育教学模式的兴起,便于学生自主学习,打破时间和空间的约束,有利于教育资源的优化整合和教育质量的提高,也在一定程度上促进了教育的公平性.在"互联网+"时代背景下,高职院校的教育模式面临着新的机遇和挑战,在新的契机下,探索"互联网+"时代高职教育新模式,将现代信息技术与课堂教学相结合,创建多元化的教学模式,有助于提高教育质量.
2"互联网+"对高职教育带来的影响
"互联网+"时代,网络覆盖范围越来越广泛、智能终端越来越普及,访问互联网成为一件轻而易举的事情.致使人们获取知识和信息的手段更加多样,时间和空间也更加自由,学习的观念和方法也随之发生变化.现代信息技术和智能移动设备的发展为教育教学提出了新的要求,同时也为其带来了前所未有的机遇.
2.1打破时空界限
传统的教学模式大多基于实体学校,教室固定,课程时间固定,学生人数受制.而"互联网+"教育可以很大的程度上打破时间和空间的限制,任何人都可以在任意时间、任意地点学习需要的知识.同时,还可以实现优质教育资源的利用,偏远地区的儿童也可以获取优质的教育资源,在一定程度上促进了教育的公平性.正如国务院副总理刘延东在2015的国际教育信息化大会上所说："全球失学辍学儿童的´读书梦´不再遥不可及."
2.2满足学生个性化需求
在"互联网+"的时代背景下,教育将迎来人类历史上第四次教育大变革,全面满足每个人的学习需求成为这次变革的核心要义.随着大数据技术和数据分析技术的不断发展,分析每位学生的特点和需求成为可能,进而实现为其提供个性化的教学方案和教学资源.
2.3教学模式多元化
"互联网+"时代,教学工作的运行不再完全依托实体学校,发展出一批依靠现代信息技术运作的虚拟学校,该教学模式无需教学硬件,教学过程全部在网络上进行.教育部直属的国家开放大学便是其中的一个典型代表,面向全体社会成员,采用网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的教学方式,实施远程开放教育,并且已经研发了多终端融合的虚拟仿真实验室.
2.4学习模式的变革
"互联网+"时代,获取知识变得更加高效、手段更加多样,学生可以方便地获取所需的资源.教学过程由"以教师为中心"转变为"以学生为中心",课程的设置围绕学生的实际需求和个性化要求,学生成为学习的发起者,而教师则是课程的提供者和指导者.
任何事物都具有双面性,"互联网+"时代的现代信息技术也不可避免地为教育教学带来了挑战.
2.4.1育人工作的缺失
教育的功能不仅仅是传授知识,更重要的是育人,实现教学相长.无论信息技术如何发展,网络上的交流都无法达到面对面交流的效果,长此以往,学生和老师缺乏面对面的沟通交流,使得教育过程中仅仅关注了技术,而缺失了对人的关注.
2.4.2信息质量良莠不齐
传统的教学模式中,学生获取的知识大多来自于教材和课堂,信息质量可以得到保障.网络信息的传播具有广泛性和快速性的特征,可以在短时间内获取丰富的信息资源,但信息的质量却得不到保障,反而会为教育教学带来负面效果.
3高职院校计算机专业实践类课程的教学现状和问题
3.1难以实现人才培养目标
课堂教学还是以传统的讲授方式为主,教师教授的时间会占据大部分课时,实践操作环节薄弱,没有很好的将理论与实践相结合.同时,教师也难以实时跟踪学生的学习效果,实现对教学质量的实时监控.
3.2难以满足学生的个性化需求
高职院校生源多样,包括普通高中生、职业高中生等多种生源,学生在知识基础、学习方法等方面都存在差异,对新知识的接受程度不一致.统一的教学内容和考核方式可能会导致学习的两极化现象,基础好的同学对课程内容越来越感兴趣,而基础薄弱的同学会产生厌倦的情绪.
3.3难以适应计算机技术的更新速度
计算机技术发展迅速,新技术不断涌现,为应对技术的急速变化需要不断更新教学目标和课程内容.但是,教材内容的更新速度慢,知识滞后,教师队伍的专业素养参差不齐,对前沿知识的掌握情况存在差距,导致课堂上的教学内容难以满足企业对人才的实时需求.
3.4网络教学没有改变传统的教学模式
网络教学的概念并不陌生,很多高校都建设了线上教学平台.但是,传统的网络教学大多是将课堂上的教学内容搬到网络平台上,或者提供一些教学视频等多媒体资源供学生复习,实际上并没有对课堂教学产生太大的帮助.网络课程也没有实现共享,通常只有以班级为单位加入课程的学生才能进行学习.
4"互联网+"时代背景下计算机专业实践类课程设计
社会需要的是"能力型"人才而非"知识型"人才,这就要求学校教育要注重学生实践能力的培养.对于计算机专业实践类课程,"互联网+"教学可以结合线上线下两种模式,依据职业需求、学生特性、课程性质,借助丰富的线下资源和线上平台资源进行课程的整体设计,可以将其分为以下五个阶段.
4.1教学准备阶段
教学准备阶段需要教师完成教学目标的设计和课程资源的建设,充分满足个性化教学的需求和对课程内容时效性的掌握.这就要求教师要加强自身的学习,掌握最前沿的知识.
课程资源的建设包括线上资源和线下资源两类,两者并不是简单的复制过程.线下资源需要保证课程的完整性和连贯性,而线上资源需要将课程进行碎片化处理,形成彼此独立的基本学习单元,学生可以随时随地根据需求学习任一知识点,而且可以重复学习,直到完全掌握为止.其次,线上资源便于增加和更新,能够适应计算机知识的更新速度.MOOC就是一种具有代表性的网络教学载体,将教学内容进行碎片化处理,通过实景授课、幕后讲解等教学形式将教学内容制作成教学视频,学生可以有选择性的学习.线上资源的建设结合云教学、慕课和微课等多种教学手段,可以构建多元化的学习环境,满足学生自主学习、个性化学习的需求.
对于实践类课程,为教学内容构建教学场景和任务非常重要,任务驱动式教学可以将理论与实际结合起来,往往可以得到"所见即所得"的教学效果,充分调动学生的积极性,锻炼学生的实践能力.其次,考虑到学生的个体差异,例如知识基础、学习能力、学习方式等方面的差异,教学内容需要在达到课程标准的基础上进行差异化设置,为不同层次的学生提供差异化的教学资源,保证每一位同学可以在其原有基础上有所进步.当然,前提还是要保证课程进度的一致性,只是在难度上进行区分.
4.2课前自学阶段
"互联网+"时代,学生应该是学习的主体,教师主要起引导作用.线上的教学资源设置要明确每一次课的教学目标和教学内容,并设置相应的考核,学生可以随时随地利用终端设备进行课前的学习,并且师生之间、生生之间可以交流和互动,培养学生自主学习的能力.教师依据线上平台对学生课前自学情况的记录,可以分析学生课前准备的情况和自学的效果,为课堂教学做准备,准确掌握课程的难点,也便于实现个性化教学.
4.3课堂教学阶段
培养实践应用能力是计算机专业实践类课程的重要目标,教师在课堂教学过程中不再是讲授"是什么？",而是讲授"怎么办？".每一个知识点都不是孤立存在的,讲授的过程应该围绕具体的任务.课堂教学过程中,首先抛出学习的任务或者讨论的主题,以此为课堂教学创建学习场景.其次,教学手段也不再拘泥于单一的讲授,利用现代信息技术增加模拟仿真、在线问答、作品展示等授课形式.除了教学内容的讲授,跟踪学生的课堂学习情况也是非常重要的内容,根据学生的反馈给与个性化指导.
4.4课后提升阶段
学习的过程包括两部分：知识的接收和知识的内化.课前自学阶段和课堂教学阶段主要完成知识的接收,如何将其内化为自身的知识需要在课后完成.首先,线上教学资源便于学生课后复习和巩固；其次,课后作业的布置和过程化资料全部在线上平台完成,方便教师的监控和答疑.
4.5课程考核阶段
学生对课程的掌握程度和应用能力反应在课程教学的各个环节中,因此,课程的考核应更注重过程化考核.在"互联网+"背景下,新技术的发展为评价方式提供了新手段,评价方式呈现多样化趋势,能够克服传统评价方式的单一化和片段化.平时成绩主要依据线上平台数据的分析以及课堂学习的监控,还可以结合学生自评、学生互评及教师评价等多种方式,使考核的结果更加全面,考核结果更真实可信.
5总结
"互联网+"教育就是利用互联网技术解决教育领域中的问题,改变了传统的教学模式,为教育教学带来了新的机遇和挑战.以MOOC、微课等为代表的多种新型的教育教学模式应运而生,为教学改革提供了新思路,在一定程度上提高了教学质量和教学效果.但是,在实际的应用中还面临着许多问题,如课程性质的差异、学生学习方法的多样性等,如何将其融合到具体的教学实践中还需要长期的探索和完善.
参考文献
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