设计思维理念下的信息技术教学以网站Logo的设计为例,本文是关于信息技术相关在职开题报告范文与理念和思维和设计思维理念类本科毕业论文范文.
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【摘 要】设计思维是一种创造性解决问题的方法,强调将设计过程分解为具体的、可操作的解决问题的步骤.“网站Logo”作为一个图像制品,其设计过程一般包括问题识别、形成方案、作品制作、测试评价这四个步骤.在教学时以真实的设计问题为引领,通过开展头脑风暴,借助思维导图等方法,深化设计的过程,有效发展学生的设计思维.
【关键词】设计思维；信息技术；教学案例；头脑风暴；思维导图
一、概念界定
“设计思维”（Design Thinking）指的是设计者解决问题的方法,这些问题往往是现实中的既复杂又难以界定的“刁难”问题.咱1暂“设计思维”这一概念,最早可以追溯到1969 年出版的《人工科学》一书,美国经济学家赫伯特·西蒙（Herbert A. Simon） 首次在科学领域将设计作为一种思维方式提出.它是一种创造性地解决问题的方法,然而设计思维的创造性不同于艺术创作的主观性发挥,而是强调从需求出发,寻求创新解决方案,并有着科学的应用程序,需要遵循一定的规则.如赫伯特·西蒙提出设计思维应包括定义、研究、构思、原型、实施和学习等步骤.德国波茨坦大学教授克里斯多夫·梅内尔（Christoph Meinel）将设计思维概括为问题界定、需求分析和标记、构思、建造和测试等步骤.咱2暂斯坦福大学的设计学院所倡导的设计思维则包括移情、定义、设想、原型和测试等五大步骤.咱3暂我国的祝智庭等学者认为,设计思维是一种特殊的思维形式,是设计者经过相应的设计活动或学习相应的设计知识后,所具备的擅长于设计的专业技巧,其过程包括现象分析、问题识别、事实表征、概念产生、方案形成、方案评价等六个步骤.从表现形式来看,设计思维更强调通过形象化、结构性的方式来表示设计过程中的模糊属性,以此来明确所需设计的作品和研究过程的方案.
二、引入意义
我国中小学教育长期以来一直注重对“双基”的评价,在此导向下,许多教师的信息技术教学还是停留在离散、孤立的技能操作的层面.例如,在教学“图像的合成”时,教师给出制作好的图像范例,提供相应的素材,并进行操作步骤的示范,学生模仿完成与范例相似的作品.在这样的教学模式下,学生犹如泥瓦匠,关注的只是手中的一块块砖瓦,缺乏对事物整体建设的宏观把握,教学结果往往是学生掌握了一定的知识与技能,但这些知识与技能否很好地迁移到具体问题的解决中去,学生的创新能力能否得到提升都无从谈起,课堂教学还是摆脱不了工具教学的困境.
设计思维作为一种创新性解决问题的方法论,强调教育的价值不仅仅在于模仿,更在于设计与发现,强调发现认知经验与现实问题之间的联系,并由此形成新的解决更复杂问题的能力.咱5暂因此,越来越多的学者认识到将设计思维引入信息技术课程的重要性,并将设计思维列为由计算思维引申出来的方法论中的一个重要分支,认为信息技术课程应发展学生的设计思维,提升学生利用信息技术解决现实问题的能力,并引导学生能够像“信息技术专家”那样深刻思考和理解信息世界,以应对将来可能面临的各种复杂问题.咱6暂咱7暂同时,信息技术课程包含很多要求学生动手实践的内容,并将实践的结果以问题解决的方案或者多媒体作品的形式呈现出来,例如多媒体作品的制作、程序的设计、小型局域网的组建等,这些实践性强的教学内容,关注设计与发现的过程,强调运用信息技术知识创造性地解决问题,并且这些丰富的教学内容类似同一主题下的不同序列,构成一个系统性的存在,共同作用于设计思维的提升.咱8暂另外我们还看到,信息技术课程教学大多在多媒体教室进行,借助多媒体技术与网络技术等现代信息技术手段,学习资源更加丰富,学习环境更加开放,信息交流与表达手段也更加多样.因此,信息技术学科在开展丰富的设计活动,并在活动过程中提升学生的设计思维方面,有着其他学科所无法比拟的独特优势.
三、典型案例
对设计思维的内涵,不同的角度有不同的解读,但是不管从何种角度出发,大多强调将设计过程分解为具体的、可操作的解决问题的步骤.以下以“网站Logo 的设计”为例.
“网站蕴ogo 的设计”是高中《网络技术应用》（教科版）第4 章“建立主题网站”第2 节“网站设计”中的内容.网站Logo 是网站特色和内涵的集中体现,作为一个图像技术制品,其制作过程既需要掌握一定的知识与技能,更需要依循一定的设计步骤,其制作可以为学生设计思维的培养提供很好的抓手.网站Logo的设计过程一般包括问题识别、形成方案、作品制作、测试评价这四个步骤,在以往“重技术轻思维”的教学中,往往只突出作品制作技术环节,而忽视了问题识别、形成方案、测试评价这些强调思维活动的部分,尤其是问题识别与形成方案环节,很多教师更是一笔带过或者干脆省略,学生做出来的作品不是千篇一律就是天马行空,不能切实地解决问题.我们认为,“网站Logo 的设计”这节课的教学,宜从以下几个方面着手,深入细化设计过程的每一步骤,将设计的过程落在实处,促进学生思维能力的提升.
1.基于真实问题,建立需求意识.
现实世界是一个充满问题的世界,而现实问题往往是复杂的,需要考虑和权衡多种影响因素,通常不存在唯一的解决方案.咱怨暂书本知识作为抽象的知识体系,唯有融入真实世界,才有利于学习者建立两者之间的关系,提升认识世界的能力.
在以往的教学中,要求的技术制品往往不是基于真实的设计问题,导致设计的目的不明确,设计的限定条件也含糊不清,而这与现实中的设计问题是相悖的.这一节课的活动内容是各小组为自己的主题网站制作Logo,这是一个真实的设计问题,可以有多种解决方案,并有一定的限制条件,例如贴合网站主题,与网站的风格相符,素材是可及的,同时还要是自己的能力范围内能完成的.因此,在问题识别环节,引导学生分析设计需求与设计限定条件,将设计问题抽象为“网站Logo 应该突出的关键信息”“网站Logo 应呈现的设计风格”这两个具体问题,引导学生深入思考问题的本质.通过解决真实设计问题的过程,使学生建立需求意识,能够从不同的设计需求出发,综合考量多种因素,最终形成富有创造性的作品.
2.研习设计案例,拓展知识视野.
在设计领域,创新的必要条件是设计者具有宽阔的知识视野与眼界,高中生有一定的网站浏览经验,对一些网站Logo 也比较熟悉,但他们都是以用户的身份来体验这些设计的成果,而很少从设计者的角度来理解分析这些案例.所以,首先引导学生转换视角,从设计者的角度,研习百度、阿里云等学生所熟知的网站Logo 设计案例,从而拓展视野,为自己的设计做好铺垫.
案例研习活动过程如下.
（1）带着问题,观察百度、豆瓣、阿里云等网
站Logo 图片,观看阿里云网站Logo 设计视频.
问题1：网站Logo 常用的设计手法.
问题2：成功的网站Logo 应该具有的特点.
问题3：什么是网站Logo 设计的核心.
（2）列举让自己印象深刻的网站Logo,描述其设计手法与设计理念.
3.开展头脑风暴,形成解决方案.
在设计过程中,如果仅限于个体的独立创作,容易因自身的认知经验局限,导致理解问题比较片面,思路比较狭窄,不能形成富有创意的作品.因此,设计过程往往强调通过团队协作来生成集体的智慧,开阔思路,从而形成创造性的作品.在这一节课的教学中,引入了头脑风暴法,学生在自由愉快的氛围中,畅所欲言,一个观点引发更多的联想,为创造性地解决问题提供了更多的可能性.
“形成方案”的教学活动过程如下：
热身小游戏：给出一个事物,在规定时间,学生依次快速说出由前一个词汇联想到的词汇,比如大海—鱼—渔船—天空……,展开联想,并由一名学生负责记录,将这些词汇以曲线连接,构成一个思维导图.
头脑风暴的过程：每个小组设置一名主持人、一名记录员.主持人在讨论中做启发引导和掌握进程,记录员以思维导图的形式对畅想内容进行记录.
第1 步：小组内每位成员都形成构思.
第2 步：组内成员自由畅谈,自由畅谈时延迟评判,禁止批评,以观点引发联想,产生新的观点,从而产生许多不同的想法.
第3 步：小组成员结合思维导图推理分析,将想法缩减到一些合理的、有发展潜力和实现可能性的构思,形成设计方案.
将头脑风暴法运用到课堂中,在提升学生团队协作能力的同时,也使得信息技术教学突破工具教学的困境,充分调动学生的思维活动,使学生能够全程深度参与,逐渐学会像“设计者”那样思考分析现实问题.
4.借助思维导图,提高设计效率.
头脑风暴活动的过程中,学生的思维是发散的,产生了很多想法,但这些想法往往是零散的,转瞬即逝的,甚至是偏离主题的.此时需要我们对其思维活动进行记录,而思维导图无疑是一个很好的工具.借助思维导图可以将瞬时的灵感记录下来,并使得思维活动紧紧围绕主题而进行,避免因思维过于发散而偏离主题.同时思维导图还可以将抽象的思维直观化,将模糊的逻辑清晰化,学生可以借助思维导图进行整理、分析,寻找到最合适的解决方案来加以开发与实施,从而提高设计的效率.
如下页图员为其中一个小组的学生完成的设计方案及作品在网页中呈现的效果.
思维导图与头脑风暴的结合使学生充分感受到团队智慧魅力的同时,也促使学生产生一种用“图”式方法去思考并理解现实问题的意识,并使得这种意识逐步成为学生终身学习的思维方式和学习习惯.
5.开展综合评价,促进深度理解.
设计思维是有目的的创新活动,是面向设计需求启动的,能够根据设计需求,从创意、结构等方面来评价数字作品也是设计思维要求学生具备的能力之一.咱苑暂学生根据设计方案,完成网站Logo 的制作后,引导学生根据自己的设计需求,结合评价表（如表1）,对自己以及其他小组的作品进行评价,评价不仅关注制作结果,也关注设计的过程.通过开展综合评价,学生可以进一步审视自己的设计过程,并根据评价结果,不断优化自己的作品,使其更符合自己的设计预期.从而促进学生对设计过程有更丰富、更深刻的理解,实现对设计本质的把握和深邃学习的追求.
这是一节面向设计思维发展的课堂教学尝试.从这一案例中可以看到,将设计思维引入到信息技术课程的教学,可以使信息技术教学跳脱单纯技能训练的藩篱,在“授人以鱼”的同时真正做到“授人以渔”,使得学生在习得知识与技能的同时,有效发展了设计思维,并作用于学生的持续发展.
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