让学生的数学活动经验不断生长,该文是数学活动论文例文和数学活动经验和生长和学生方面论文例文.
数学活动论文参考文献：
［摘 要］数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分,是学生学习数学、提高数学素养的基础之一.教师可采取多种教学策略,帮助学生积累实践经验、思考经验和生成经验,促进学生全面发展.
［关键词］数学活动经验；实践；思考；生成
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）26-0083-01
自从新课标实施以来,帮助学生积累基本的数学活动经验已成为广大教师的教学共识.但是,由于很多教师对教学方法把握不准,致使学生数学活动经验的积累仍处于表面阶段,不能有效促进学生的发展.笔者认为,教师可以从以下方面入手,让学生的数学活动经验不断得到积累生长.
一、注重实践经验的积累
在小学阶段,学生的思维以形象思维为主,动手操作是学生常用的一种学习方式.一般来说,开展实践活动不仅能激发学生的学习兴趣,锻炼学生的动手操作能力,还能促使学生由感性认识上升到理性认识,有助于学生积累实践经验.
例如,教学“面积的认识”时,教师询问学生：“打扫卫生时,两个同学分别擦黑板和国旗,如果两个同学的速度相同,谁先完成？为什么？”学生很快回答：“擦国旗的同学先完成,因为国旗的面积比黑板的面积小.”教师趁机追问：“你们对面积的了解有多少？能通过动手操作来感知面积,并用自己的语言表述操作过程吗？”在教师的鼓励下,学生通过比一比、摸一摸等方法,并与其他同学交流讨论,初步得出面积的概念.
在上述教学案例中,教师大胆放手,鼓励学生用自己的方法来感知、了解面积.学生在动手操作的过程中亲身经历知识的形成过程,积累了基本的实践经验,真正享受到数学学习的无限乐趣.
二、注重思考经验的积累
数学学习是学生主动地应用已有知识与经验,研究问题、解决问题的过程.教师要引导学生不断思考,如新旧知识之间有什么联系？解决该问题的方法是什么？还有没有更简便的方法？等等.久而久之,学生的思考经验也会随之生长.
例如,教学“商是两位数的笔算除法”时,教师从学生已有的知识经验出发,设计“612÷18”的算式,提问：“你觉得这个算式的商应该是几位数？先算哪个部分？在教师的启发下,学生经过思考后回答：“商是两位数.先看被除数的前两位,算得商是3,余数是7.”接着,教师继续追问：“3和7表示什么？下一步应该计算什么？”学生继续回答：“3表示3个10,7表示7个10,下一步应用18除72,商是4.因此,612÷18等于34.”就这样,在教师的问题引领下,学生经过思考、回答问题,积累了丰富的思考经验.
在上述教学案例中,教师通过设计有针对性的问题,引导学生自主思考问题,并回答问题,逐步掌握知识.这样教学有助于培养学生独立思考的良好习惯,使学生的思考经验得以生长,教学效果事半功倍.
三、注重生成经验的积累
在数学教学中,教师要根据教学需要,尽可能地给学生提供一些参与数学活动的机会,鼓励学生积极动手、动脑,让学生真正经历数学知识的生成过程,帮助学生积累生成经验.
例如,“认识分数”的教学难点是理解单位“1”和分数单位的计量功能,如果教师直接告诉学生什么是单位“1”,那么,学生很可能理解起来存在一定的困难.因此,为了提升学生的感性认识,教师提出了以下问题：“刚才我们学习了‘把8个苹果平均分给4个小朋友,如何分？’那么,如果把原题中的‘8个苹果’改成‘80个苹果、800个苹果’呢？它们的分法一样吗？”由于不同的学生看待问题和思考问题的角度不同,他们的说法也不尽相同.趁着这个教学契机,教师又继续追问：“请大家说一说各自的理由.”学生纷纷表达各自的观点,并通过全班交流、讨论,终于得出结论：苹果的总数在变化,每个人分得苹果的数量也会发生变化,但是,每个人分得苹果的数量占总数的份额是不变的,都是总数的1∕4.此时,教师顺势说道：“这句话的意思是说,不论苹果的总数是8,还是80、800,我们在计算的时候,都是把它看作一个整体,而这个整体也就是我们所说的单位‘1’.”学生的生成经验由此得以积累.
在上述教学案例中,教师主要采取了让学生大胆发言、集思广益的教学方法,促使学生在交流中碰撞出思维的火花.学生理解深刻了动态生成的知识,也积累了丰富的生成经验.
总之,学生的数学活动经验不是凭空而来的,它需要一个长期的生长与积累过程.因此,教师要根据教学内容和学生的实际情况,积极探索有效的教学策略,多开展形式多样的实践活动,增强学生的学习体验,实现学生数学活动经验的生长与积累.
（责编 钟伟芳）
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