基于文本落点开展读写训练,本文是关于文本专升本毕业论文范文和落点和读写训练和文本有关论文范文集.
文本论文参考文献：
（江苏省海门市包场小学,江苏 海门 226100）
【摘 要】在小学语文教学中,读写结合是一种有效的形式之一.教师要善于基于文本重点,引导阅读批注；基于文本共同点,引导迁移运用；基于写法切入点,提升写作技能.通过有效的读写结合训练提升学生的语文综合素养.
【关键词】小学语文；文本落点；读写训练
阅读和习作是不可分割的,如果没有大量的阅读积累,是很难掌握习作技巧的；如果没有在习作中发现问题,也无法到阅读中获得感悟和提高,更无法写出对文本的深刻理解.因此,教师在教学中,应注重阅读与习作的有机融合,这样才能加深学生对文章的理解,帮助学生将阅读素材更好的运用于写作当中,进而表达出他们独特的见解,从根本上提高阅读效率和习作水平.新课标已将读和写纳入了小学语文教学的重要课题,对阅读与写作教学进行研究是非常有必要的.
一、基于文本重点,引导阅读批注
在阅读中,标注批注能够让阅读更加高效,这是一种提高读写有效链接的方式,该种形式具有一定的随意性,能够个性化的帮助学生提高对文本领悟能力、提高写作技巧.因此,教师在教学过程中,可以引导学生在文中重要段落处进行批注,用三言两语将所想所感批注在旁边.这些批注往往会成为学生读文章的关键,这些个性化的感悟对学生写作素材的积累也有着重要意义,能让学生写作时胸有成竹,下笔流畅自然.
例如,在教学《天鹅的故事》这篇文章时,笔者让学生对天鹅破冰这一段路进行批注,将最打动自己的地方圈点出来,并写下自己的感受,学生可以对一个词语、句子进行圈点,也可以对标点进行圈点和批注.这其实也是学生与文本对话的过程,他们用心去倾听了文章背后的声音,写下了很多极具个性的批注.这些批注对帮助学生深入理解文本、把握教材内容的核心有着重要意义,同时还能锻炼和提高学生的语言文字表达能力.
实践证明,在小学语文阅读课的教学中,基于文本重点之处引导学生写批注,这样,不仅能够有效地促进学生对文本内容的深入理解,而且,能够有效地在这个过程中促进他们写作能力的提升,从而达到事半功倍的教学效果.
二、基于文本共同点,引导迁移运用
苏教版小学语文教材内容结构形式主要是单元组合形式,每一篇课文之间存在一定联系,但又相互独立.教师在布置学生阅读作业时,可以引导学生对课文内容进行对比、分析,让学生通过思考、梳理知识,掌握文章所表达的核心思想,并逐渐能够迁移运用,逐步提升学生的写作能力.
例如,在学习苏教版五年级上册第五单元内容时,笔者首先让学生明确该单元的主题是写景,主要有《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》这几篇文章.在教学过程中,笔者引导学生对这几篇文章进行辨析,让学生感受到不同课文之间所采取不同的表达方式,了解文章作者所想表达的思想.学生通过对比之后发现,虽然第五单元的文章主要是写景,可是不同的课文作者运用的描述方法均有所不同,例如《黄山奇松》对景点的描述主要采取并列段的形式展开；《黄果树瀑布》课文中,景点描述主要采取移步换景形式展开.不同课文在修辞手法的引用上也有所不同,学生通过逐一对比便能够更全面、更深入地了解每一篇课文.此时教师为学生布置习作任务再加以引导,学生对这几篇文章必然会有更深入、更透彻的理解,阅读水平自然会有所提高.而随着学生阅读水平的提高,学生的习作水平必然得到一定程度的提高.
这个案例中,笔者以课文为素材,引导学生在阅读课文时进行对比、分析,寻找出共同点以及存在的区别,然后让学生练笔.结合阅读,学生在习作上各种技巧的运用必然更为灵活,达到无师自通的效果.在苏教版小学语文教材中,像这样的例子还有很多,这就需要教师要对教材内容进行深入挖掘,找到单元文本之内的共同点引导学生进行迁移练笔,这对于提升学生的习作能力具有十分重要的作用.
三、基于写法切入点,提升写作技能
在教学过程中,教师必须要切入写法,让学生分析完文章后提炼文章的写作技巧和手法,并进行仿写,通过这样的方式来提升学生的写作水平.
例如,在学习完了《师恩难忘》这篇文章后,教师可以引导学生进行尝试性写作,即描写一个自己熟悉的人,这个人可以是老师,也可以是同学、家人、朋友.教师可以让学生在写作之前先反复阅读该篇课文,其目的是让学生对课文生动的人物形象进行探索,再将其中手法引用到写作中,促使写作更具技巧.文中在形容田老师时,用到了“娓娓动听、引人入胜、身临其境、恭恭敬敬”等词.因此,教师可以这样引导学生“除了‘娓娓动听’,大家还知道什么词是用来形容口才好的吗？”学生很快联想到了“出口成章、滔滔不绝、对答如流”等词.有了词汇积累,学生在仿写时用词也会更加生动、准确.
可见,让学生阅读大量文章,尤其是经典文章语句,再加以引导,能够让学生对文章的写作方法理解将会更为透彻,然后再进行模仿,学生的文辞必将更为流畅、更具特色.
综上所述,阅读教学和写作训练之间有着必然的联系,在教学过程中不能将二者独立开来.教师要先对阅读文本进行整合,然后在学生习作过程中加以引导,以情感、结构等为切入点,帮助学生全面掌握写作技巧.新课程要求教师成为课程资源的开发者,在这样的教学理念下,教师要善于根据文本内容进行深入研读,在文本研读的过程中找到读写结合的切入点,这样,自然就能够有效地促进学生写作能力的提升.
【参考文献】
[1]李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学,2012
[2]王建峰.语文文本解读的自我教育性格[D].湖南师范大学,2010
[3]陈赛男.小学语文阅读教学实效性研究[D].天津师范大学,2010
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