回归生活，体味课堂一小学品德和社会生活化教学策略探究,本文是社会生活有关论文写作参考范文与教学策略和体味和品德与社会相关论文写作参考范文.
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【摘 要】品德在当今社会可以说是一张名片,有品德之人方能成就大业,孔孟也提到礼义廉耻,也就是我们的品德修养,讲求做人处世的道理和社会秩序的维持,因此,每一个人都要接受品德方面的教育,然而,目前的品德教育在实际运用中却存在着一些问题,不利于学生品德素养的培养与提高,因此,本文以小学品德与社会这门课程为例,谈谈如何在其中进行生活化的教学策略,以达到促进品德教育的开展的目的.
【关键词】小学；品德与社会；生活化；教学策略
小学生由于其年纪较小,涉世未深,所以有着不同于其他年龄段学生的身心特点,小学生在课堂教学中容易出现一些问题,比如小学生注意力不稳定,不持久；容易被一些新奇刺激的事物所吸引；小学生感知事物的特点比较笼统、不精确；同时,小学生的世界观、人生观还处于形成阶段,对事物没有很好的判断能力.因此,在小学阶段更需要品德与社会来对小学生进行品德教育,提高学生的品德素养,使小学生能够在德智体美劳各方面都有所发展.
一、品德与社会课程的具体要求
随着新课标改革的不断深入,以及为了贯彻落实《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,越来越多的学校开展了品德与社会这门课程,对学生进行品德素质教育.品德与社会的基本理念就是教学生活化,即让学生回归生活,体味课堂.也就是说,儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟.只有来自于孩子实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而不是表面的道德情感,真实的而不是虚假的道德体验和道德认知.因此,教师在品德与社会的课堂教学中要以学生为主体,立足生活,贴近生活,让学生全程参与教学之中,使学生能够更好地接受教学知识,并将教学知识灵活运用在日常生活之中.
二、当前小学品德与社会课程存在的问题
目前,小学虽然有开设品德与社会课堂这门课程,但教师在实际教学中却存在许多问题,不利于培养、提高小学生的品德素养.教师在教学过程中仍受传统教育观念影响,采用填鸭式教育,将教师自身对教材的理解强行灌输给学生,不重视学生自身的想法,这不利于提高小学生的学习积极性.同时教师过分依赖教材,只是简单地将教材中的知识展示给小学生,通过粉笔和话语与学生进行沟通,这就使教学知识变得枯燥,难以被学生所理解.最后,教师对学生课下搜集到的有关教材内容的材料,没有花费时间与精力进行指导、分类,这些都不利于小学品德与社会课堂教学的进一步深入发展,不利于小学生的各方面发展.
三、小学品德与社会课程生活化教学策略
(一)教学目标生活化
教师在教学过程中应该设立合理、科学的教学目标,因此,教师的教学目标要源于生活、把握教材观点,以学生的生活为起点,联系学生的生活实际,动态生成相应的教学目标.要确立情感目标、行为与习惯目标、知识以及技能目标,从而指导儿童的实际生活,解决儿童在生活中面临的问题,提升儿童的生活能力.比如教师在教授北师大版品德与社会四年级下册中的《生活中的交通与安全》这篇文章时,由于孩子们对城市交通法规缺少了解,在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少,缺乏自我保护意识和能力,因此,教师可以统计每一位同学的出行方式,针对不同学生的出行方式进行交通安全知识的普及,学生对有一定了解的事物接受能力较高,因此会牢牢记住与其出行有关的交通安全知识,随后教师再从细微之处入手,慢慢扩展其他的交通安全知识,让学生接触常见的交通标志,帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识,指导学生学会遵守交通规则.教师通过这种生活化的教学目标,不仅节省了教师在品德与社会课堂教学的时间与精力,更使学生学会了许多生活中的交通安全知识,在教师的反复强调下,学生心中会形成一条和安全有关的警戒线,就会时刻牢记着教师教授的安全知识,并能够很好地运用在生活中,使小学生的交通生活更加安全、规范.
(二)教学内容生活化
品德与社会,顾名思义,它并不是一门传统的文化课程,而是根据学生在社会中的生活和一些实际情况,来分析作为一名小学生应当拥有的美好品德.因此,教师在品德与社会的课堂教学中不能机械地将教材知识教授给学生,而是要对教材内容进行重新设计整合,使其更加生活化,更好地激发学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,让学生能够在生活中与品德与社会的相关知识产生共鸣.因此,教师要把教学内容与学生生活实际结合,例如教师在给学生教授北师大版品德与社会六年级上册第三单元《腾飞的中国》时,学生可能对中国的发展没有太多概念,因为小学生出生的时候中国已经快速发展起来了,因此,小学生们并没有见过以前的中国,没有对比就无法有更加深入的体会.因此,教师在给学生教授这一单元时,不应使用太过专业的词汇,如信息化时代、高铁等词,同时教师也不要运用一些代表国家经济发展的图表等,这些都是学生无法理解的,教师可以从学生的家乡出发,将学生家乡从前的模样以图片、视频等形式展现给学生,然后再用同样的方式让学生观看如今的家乡,让学生可以直接体会到所在地区的发展速度.然后教师可以通过一些具有趣味性的视频、图文等方式,更加生动形象地表现出中国的快速发展,让学生了解中国是腾飞的中国.教师将教学内容与生活充分的结合起来,能够让学生产生学习的兴趣,并对教学内容的印象更加深刻,这对提高教学质量是非常有好处的.
(三)教学方法生活化
小学教师在品德与社会的课堂教学中要抛弃已经过时的、老旧的教学方法,要运用具有生活化的教学方法来教导学生.而教学游戏是对儿童效果拔群的学习方式,因此,教师在教学过程中可以采取一些生活中的小游戏,并与学习内容充分结合.比如情境模拟游戏,能够使学生获得一份现实背景下的新感受和新体验,让学生在轻松、愉快的生活场景里获得道德认知和感悟,潜移默化地达到教育目的；或者模仿游戏,让学生对具体的人、事、物进行模拟,使学生在这种模拟的过程中慢慢形成心得体会,对教学知识的理解也就更加深入了.例如教师在教授北师大版品德与社会三年级上册中的《友爱残疾人》时,可以设计一个模仿游戏,将小学生进行分组,让其中一组同学扮演盲人,另一组同学扮演跛脚的人,两组同学共同合作走完一段路.活动结束后让他们畅所欲言谈活动的感受.学生在这种游戏之中可以直接体会到残疾人的艰辛,就会学会尊重、帮助残疾人,在无声的教育中,做出道德评价和行为纠正；在情趣的共鸣中,使学生的行为得到规范.
四、结束语
总而言之,小学品德与社会的教学是非常重要的,对于孩子们未来的成长起关键作用,因此,教师在品德与社会的课堂教学中要树起“教学即生活”和“生活即教学”的观念,以学生为教学主体,采用各种教学方法,既要让教学走进儿童的生活,又要让生活走进成长中的儿童.教师要主动观察、感受、体验、分析、反思小学生的生活,使教师的社会与品德教学能更加贴近儿童的生活,体现回归生活,实现品德教育的生活化.把儿童的学习与真实的社会生活紧密联系起来,真正帮助学生更好地生活,让学生不仅在学习方面有进步,在生活方面更有所收获.
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