例谈小学数学教学中过渡性问题的设计,该文是关于数学教学类硕士论文开题报告范文跟小学数学教学和过渡性问题和设计方面在职研究生论文范文.
数学教学论文参考文献：
广西横县南乡镇竹瓦村委小学（530324）商翠美
[摘 要]“过渡性”问题是指能够起到承上启下作用的问题.通过前后关联、层层递进、加强实践,巧妙运用过渡性问题进行教学,将能促进学生思维发展,从而提高数学课堂教学效率.
[关键词]课堂教学过渡性问题提问
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）08-050
“过渡性”问题是指能够起到承上启下作用的问题.教师要善于对课堂上的数学问题进行整合,设计出恰当的“过渡性问题”,帮助学生思考和探究,使学生在过渡性问题的引导下,思维更流畅,从而有效提升学习效果.
一、前后关联——把握旧知性
[教学片断1]“两位数乘两位数”
师：市场上一种自动文具盒的是24元,买5个这样的文具盒需要多少元？
生1：24×5＝120（元）.
师：你是运用所学过的什么知识来解决问题的？
生1：两位数乘一位数的笔算.
师：如果我想买10个这样的文具盒,又应该如何计算？
生2：24×10＝240（元）.
师：你是运用哪些学过的知识来解题的？
生2：两位数乘整十数的口算.
师：如果老师决定再买12个同样的文具盒,又该如何计算呢？
生3：24×12.
师：想法不错,那么,这个式子应该怎样计算呢？请大家试着用自己的方法做一做后再和同学交流.
[分析与思考]在关于两位数乘两位数这个新知的学习上,教师没有照本宣科,而是通过问题情境的创设,从两位数乘一位数的“24×5”到两位数乘整十数的“24×10”,通过过渡性问题承上启下的作用,自然而然地把学生的思维引到“24×12”这个两位数乘两位数的新知上来.这样教学,衔接自然,既有助于通过旧知带动新知,又有助于激发学生的学习兴趣,帮助学生积累一些基本的数学活动经验,使学生不仅知道了知识的生成,而且真正明白了数学知识的由来,教学效果显著.
二、层层递进——体现层次性
[教学片断2]“认识平行”
师：一辆小汽车在一条笔直的土路上行驶,你仔细观察一下车轮留下的痕迹,会有什么发现？
生1：有两条笔直的线很长.
师：假如小汽车就一直这样开下去会怎样？
生2：这两条线会无限延伸.
师：请大家闭上眼睛想象一下,这无限延伸是什么意思？
生3：这两条直线会无限长,不会相交,没有止境.
师：是这样吗？如果汽车上坡或者拐弯,还会存在这种现象吗？
生4：不会,必须在同一个平面内.
师：请大家把刚才自己的发现总结一下.
[分析与思考]教师主要从学生最为常见的生活场景入手,设计出具有层次性的过渡性问题,从而把学生的思维引向无限广阔的空间,给枯燥无味的平行线的教学赋予了生命的活力,使学生理解了“在同一平面内永不相交的两条直线叫平行线”的真正含义.由此可见,在图形与几何领域的教学上,教师如能设计出具有层次性的过渡性问题,层层递进,必将能够有效地化静为动,达到高效课堂教学的目标.
三、加强实践——关注操作性
[教学片断3]“分数的初步认识”
师：在刚才的教学中,我们知道了把一个苹果平均分成两份,每份都占总苹果数的二分之一.那么,给你一张长方形纸,这张长方形纸的二分之一又该如何表示？请大家拿出自己手中的长方形纸折一折.
师：请大家把自己折的二分之一展示一下.有横着折的,有竖着折的,它们都表示二分之一,还有不同的折法吗？
……
师：从刚才大家的折纸情况来看,虽然折法不同,但是它们都表示长方形纸的二分之一.你还能折出长方形纸的四分之一、八分之一吗？你们瞧,数学学习是多么有趣啊！
[分析与思考]在分数的初步认识中,“几分之一”是学生最难以理解的概念.教师在过渡性问题的设计上,主要采取了具体实践操作解决问题的方法,学生通过想一想、做一做,对于几分之几表示的实质意义的理解逐渐加深,有效提高了学习效果.由此可见,在过渡性问题的设计上,不仅仅是要学生掌握数学知识,更重要的是让学生在数学操作的过程中感受到学习数学的乐趣,从而帮助学生积累数学经验,提升数学素养.
总之,教师要因材施教,充分调动起学生学习的积极性,使学生的思维在过渡性问题的导向作用下向更深层次发展,唯有如此,才能真正提升学生的学习效果.
（责编童夏）
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