高技能人才培训体系建设,该文是关于培训体系相关在职开题报告范文和高技能人才和建设和培训方面毕业论文格式模板范文.
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【摘 要】当前,高级技工学校为社会培养了大量的高技能人才,同时也恰好满足了社会发展的必然需求.此时,为了让高级技工学校能够对高技能人才进行更好的培养,相应培训体系的建设就显得尤为重要.本文中笔者就对高技能人才培训体系如何建设进行研究.
【关键词】高级技工学校高技能人才培训体系建设
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.14.008
高级技工学校要想更好的进行高技能人才的培养,就有必要按照一定的项目实施方案来建设对应的高技能人才培训基地,从而让高技能人才培训体系建设能够得以逐步推进.其中需要予以特别注意的是,在高技能人才培训项目的建设内要做到分级管理的落实、具体协调的统一、合理设计顶层结构、作出对于的适当规划,同时还要坚持提供校企合作、专家引导的基本保证,这样才能够让高技能人才培训体系建设得以顺利进行.
一、培训体系建设需保证理论结合实际
高级技工学校在进行高技能人才培训体系建设的过程中,要对参与培训的人员进行有效的调研,以便能够将其具体从事的职业和岗位需求进行了解,继而才能对具体的职业进行深入的分析,将各职业间具有代表性的工作任务找出来,把不同的工作领域予以归纳区分,然后将代表性的工作任务进行必要的归纳和总结,从而顺利的得出具有典型代表性的工作任务,进而将其转化成对应的教学任务,这样才能够顺利的完成培训课程体系的设计和相应课程标准的编写.也正因如此,在培训体系建设的具体过程中,需重点注意将企业的作用予以完全发挥,让学生能够将学到的理论知识进行合理的运用,从而使得知识能够迅速的转化为能力.
第一,企业要参与到相应培训课程的开发之中.高技能人才的培训就是要让学生能够做到学以致用,为此需要使学生能够将学习和工作进行融合.因此,高级技工学校在进行课程建设时,要将企业的技术人员纳入到课程开发的队伍中来,充分借助企业技术人员了解具体工作特点的优势,在学校专人带头将课程开发原则予以把握、设计思路予以明显的情况下,让课程在校企双方的共同合作下得以顺利的开发,并让相应的课程体现出工学结合的具体特性,这样才能够让教学任务能够得以顺利的完成.
第二,在进行学习内容的具体选择和设置时,要能够做到“工学一体”.这里的“工学一体”就是具体课程的开发过程中,既要从教学出发进行相应的分析,也要从职业工作需求出发进行相应的分析,以便让开发出来的课程能够让衔接学生的学校学习阶段和实际工作阶段.此时,学校在组织课程的开发时,不能够完全让教师依据教学大纲和课程标准来予以进行,也不能只考虑到学生的具体学习能力和知识间的相互联系.而是要让企业技术人员参与其中,并将课程开发主动权交给企业技术人员,让整个课程的开发从职业工作的角度入手来予以进行,这样设计的学习内容才能够满足学生的实际工作需求.
第三,学生具体的学习过程要做到梯次转化.此处提到的“梯次转化”就是将典型工作任务进行教学化分析的处理手法.据此,在进行高技能人才培训体系建设的过程中,高级技工学校应当将教学的重点放在课程的开发上来,同时联合企业更具相应的培养目标、师资力量情况、企业人才需求、教学设施条件等因素进行综合考虑,以便能够选择最为适宜的学习型工作任务,从而顺利的完成转化.其中学习型工作任务是一种较为特殊的工作任务形式,是为了满足人才培训的具体需求而准确的特定工作任务,其是由工作中的真实任务进行教学性转化而来的,能够由浅入深的将学生引向工作任务到学习型任务的转化,这样学生的学习任务就可以在无限趋近于工作环境的状态下予以完成.也正是基于这样的一些原因,学习型工作任务的设计要遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的基本规律,让学生能够在反复的训练中累积起相应的工作经验.
二、培训体系建设需保证评价精彩纷呈
高级技工学校在进行高技能人才培训体系建设的过程中,要保证评价具有“多元、多样”的显著特色,以便满足培训教师培训能力的全面提升,使得高技能人才技能水平能够得到显著的提高,从而令培训的质量得以保证,进而让企业能够对培养出来的人才感到满意.此时,学校除了要对以往的培训经验进行有效的总结外,还要针对企业的具体需求进行综合分析,以便让评价的标准变得“多元、多样”,从而使评价的结果能够更为客观.其间需要注意的是,在具体的评价过程中,我们要围绕着“挂技能人才培训体系建设”这一核心任务来予以实施,以便让评价对培训体系的建设起来积极有效的促进作用,并略微的将评价的目的重心向培训体系的建设进行迁移,辅以教师评价、学生评价、企业评价等多元评价体系,再结合由过程、结果、具体的优劣等组成的多样评价形式,以便令评价能用使培训的质量得到有效的提升,从而使评价能够对培训体系建设起到积极的促进作用.
第一,具体培训中的评价形式多样化.在高技能人才培训的具体过程中,如果需要对学生进行较为客观的评价,可以采用诊断性评价、过程性评价、终结性评价等多样化的评价形式.其中,诊断性评价能够让教师对学生的专业知识和技能掌握情况进行了解,使得教学更具逻辑性；过程性评价主要对学生的整个学习过程进行综合考虑,使得教学更具全面性；终结性评价主要对学生的学习结果或成果进行考虑,使得教学更具指向性.通过这样一系列的评价过程,可以让学生能够具备更强的业务素质,以便让学生所学的知识和技能能够被更好的应用在具体的工作之中.
第二,具体培训中的评价主体多元化.在高技能人才培训的具体过程中,如果要想建立健全培训评价指标的对应体系,从而形成具有极强操作性的评价和指标体系,那么就需要让学生、教师和企业三者都积极的参与到具体的培训评价中来.这样才能够让评价的作用得以真正的体现,以便让评价能够起促进学生学习、促进教师改进教学、促进企业改进整体管理的最终效果,从而使该技能人才培训体系建设得以顺利完成,进而为企业远远不断的输送高技能人才.
高级技工学校的高技能人才培训体系建设的过程中,对应的高技能人才培训基地的建设起到了极为积极的作用.因此,在具体的培训体系构建时,教师要能够对基本的职业发展规律有所了解,以便学生能够在培训体系的构建上进行发力,从而做到学生、学校、企业的“三位一体”教学模式,这样才能够对高技能人才培训体系建设作出应有的贡献.
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