初中英语教学中学生主体地位的确立,该文是英语教学方面有关硕士学位论文范文与初中英语和主体地位和中学生类本科论文开题报告范文.
英语教学论文参考文献：
李雪兰
（简阳市周家乡桂花九义校,四川 成都 641400）
【摘
要】在初中英语的教学活动中,学生主体地位的确立是对新时代下“学生本位”理念的一次实践.然而,目前不少教师尚未实现这种师生角色地位的转换,这便要求他们通过“趣味教学”调动学生的学习积极性,倡导小组合作对学生进行全方位的能力培养,注重因材施教和与学生的沟通反馈,进而确立起学生的主体地位.
【关键词】初中英语 学生主体 地位确立
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.002
学生主体地位的确立,即指教师在日常教学中,将学生视为具有独立思维和情感的教学主体,尊重学生的个性和心理需求,采取能够调动学生积极性的教学手段,关注学生综合素养的全面发展.目前的初中英语教学中,“学生本位”理念尚未得到充分落实,不少教师依旧持守着单向的知识灌输模式,忽视了教学的有效性和学生的主体地位.因此,笔者本次论述将从倡导学生自主学习、进行趣味教学、实施因材施教、注重与学生的沟通交流,以及学生综合水平的提高这几个层面出发,对初中英语教学中学生主体地位的确立进行初步探讨.
一、“趣味教学”调动学习积极性
想要“学生本位”理念付诸实践,教师可以采用“趣味教学”策略,使学生在轻松愉悦的环境中获取知识.初中学生的整体特征便是活泼好动、充满探索精神,趣味教学能够更好地贴合其心理特质,提高课堂效率.
因此,教师可以采用多种能够调动学生学习兴趣和学习积极性的方法,为课堂注入游戏元素.比如,教师可以“Guessing game”（猜词游戏）的形式,发挥学生的联想能力.由“a big long nose, eating a lot of vegetarian”(长鼻子的,吃大量的素食),让学生猜想到“elephants”(大象)；由“a transport with Wings”（带翅膀的交通工具）,让学生猜想“plane”（飞机）等.
此外,在多媒体技术的帮助下,相关的英文歌曲、英文电影,皆可选择性地在课堂上放映.在此过程中,教师可以引导学生听写英文歌词、根据电影语境猜测单词含义.此类“趣味教学”法,可以使得枯燥的英文知识变得生动有趣,这也是从学生本位理念出发,实现课堂教学有效性的一种策略.
二、倡导小组合作
小组合作学习的形式,是教师为学生搭建的一块自主学习的平台.通过组内成员的分工协作,可以在锻炼学生沟通协调能力的同时,实现“把课堂交还给学生”的学本理念.当然,这便要求教师在前期分组以及过程引导方面下工夫.
一方面,小组成员的组合要科学合理.教师可以依据“组间异质,组内同质”的原则,一个小组的成员在2至6人之间,每个小组中不同学习能力阶层的学生要占据一定比例,以实现不同学习能力学生的“传帮带”.另一方面,便是教师要在小组合作学习的过程中发挥好引导和调控的作用,为学生设置有效的任务,使其进行有目标的学习.比如,在讲述“not only…but also…”句型时,可以结合相关的例句展示,让学生在组内讨论这一句型的用法和特征.在笔者的教学经验中,有的小组通过讨论得出了“这个句型前后连接的是两个并列的成分”的结论,有的小组认为“句型中的also可以省略”,也有小组得出了重要的“若连接两个成分做主语,其谓语通常与靠近的主语保持一致”的结论.
三、对学生进行全方位的能力培养
学生主体地位的确立,当中重要的一点,便是抛掉应试教育的“唯分数论”,关注学生综合素养的全面发展.在初中英语教学中,教师应该对学生的英语综合运用能力加以培养,而不是限于课本的知识阐述.
对学生的英语素养的培养涉及到诸多方面,比如常规的“听说读写”,而这其中,“说”向来是多数学生的薄弱环节,由于口语表达未纳入中学的考试环节,因此,它很少受到教师重视.其实,相比起单一的听力、阅读或写作,“口语表达”对学生英语综合水平的锻炼性更强,它要求学生在短时间内整合出所学的单词、句型和语法,对其加以通畅的运用表达,而这种“应用性”,也是学生学习英语的最终目的.
因此,教师可以有意识地对学生进行英语表达能力的培养.采用相关的朗诵、评论、演讲和角色扮演等形式,皆能在锻炼学生英语口语能力的同时,提升他们的综合表现力.比如,在学习购物章节的知识时,可以在课堂对学生进行模拟训练,借助同学们身边的帽子、钢笔、书本等道具,模拟店家和顾客的购物场景,让学生对“what can I do for you?”（有什么需要帮忙的）“how much do they cost?”（这些怎么卖）等句型加以灵活运用；同样,教师还可以组织学生开展相关的主题演讲活动.例如在“五四青年节”来临之际,让学生进行简短的“How to be a contributory teenager in this era”（如何在新时一个有作为的青年）的主题演讲活动等等,皆能锻炼学生的英语综合能力.
四、注重因材施教
确立学生的主体地位,需要教师认识到学生的个性思维和班级群体学习能力的差异化,并将对他们进行区别对待和分层教学.
一方面,教师可以为不同思维水平的学生设置不同的任务.比如,在对“问路”一课的知识点进行讲解时,教师可以要求普通思维层级的学生掌握基本的单词和句型表述,能够背诵重要的短文；而对于英语思维水平较高的学生,教师则可以要求其进行相关的主题写作,比如要求学生介绍从自己家到附近公园或超市的大致路线等.
另一方面,教师可以针对部分学生的薄弱环节进行针对性辅导,不论是引导学生进行个体的自主学习、自己负责答疑解惑,还是与“分组学习”模式相结合,让学生自愿选择“听力组”“阅读组”“口语组”等小组,接受统一的练习和指导,都是对“因材施教”理念的一种变现.
五、注重与学生的沟通反馈
在初中英语的教学过程中,与学生进行充分的沟通,可以在促进学生身心成长的同时,帮助教师获取教学反馈,进而使得教师探索出更适用于学生学习的教学模式.
这便要求教师一方面要注重与学生的沟通交流,聆听、尊重、理解学生的想法和心理需求,对正处在青春过渡期的初中学生给予全方面的关怀；另一方面,要积极地获取教学反馈,听取学生的意见和建议,采用学生喜闻乐见的教学策略和模式,来实现学生的主体诉求.
总之,学生主体地位的确立,是教师在“学生本位”理念前提下的一次综合实践.其关键之处在于,教师承认并尊重学生作为独立个体所具备的思维和意识,愿意在课堂教学中实现师生地位的互换.也就是说,教师应该把学生当作创造性语言的使用者,而非知识性语言的被动接受者,由学生单向的认知活动过渡到其全面的心理活动,将学生变为英语课堂中拓展思维和个性创造的行为主体.
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