小学语文教学中能力的培养,该文是有关创新能力专升本论文范文和创新能力和小学语文教学和培养方面专升本论文范文.
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【摘 要】创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.因此,教师应首先成为创新型教师,教育的过程必须顺应社会和教育发展规律,把准教育时机对学生实施创新教育.在阅读教学中,可在课前巧引学生质疑,激活学生创新思维；也可在课中发挥学生个性阅读,创新学生语文实践；亦可在课后拓展文本内容,强化学生创新能力.
【关键词】创新教育；课堂教学；能力培养
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)06-0048-02
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.而教育则是一门艺术,是一种创造性劳动.《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展.因此,创新型教师更应敢于实践、敢于创新,在阅读教学中充分发挥教师“唤醒、激发、鼓舞”的作用,用创新智慧、方略去点燃学生心灵的创新火花.阅读教学中培养学生创新能力可从以下方面进行.
一、巧引质疑,激发创新思维
“学起于思,思源于疑.”要培养学生学会创造性学习并养成习惯,就要“投机取巧”,即投课堂教学之机,取“激疑引思”之巧,使学生将看到、感觉到、触摸到的疑惑之处和茅塞之点,通过质疑、辨思,推出独特、新颖的讨论点,从而使分析思维和直觉思维统一起来,积极地实施这一教学策略,是促进学生从灵感萌动上升为顿悟的重要手段.
教学《倔强的小红军》一文时,笔者注意抓住学生的兴趣点,用问题导向,鼓励学生多思善问,培养学生的创新思维.出示课题后,紧扣“倔强”一词,让学生发挥主体作用,按要求自读课文,自找疑点,做好记号,继而妙导：“提问的过程是一个思考的过程,也是一个发现的过程,要把文本真正地读懂,就得学会思考,学会提问.”“大家通过读书,有没有发现不懂的地方？”片刻思索后,一学生提出：“小红军倔强在哪里？”这一巧引质疑,竟一石激起千层浪,学生思维的闸门顿时打开,发言如同出闸的渠水奔涌而出,小手如林、小口善辩,创新思维的萌芽得到了滋润培养.教师因势利导：“小红军倔强表现在哪里？”学生找出了“三拒陈赓”.又有学生疑惑不解地提问：“小红军拒绝骑马,拒绝与陈赓同行,拒绝食物,这‘三拒’不是‘三骗’吗？”这一困惑处、疑难处提问,更是诱发了学生激烈的争论,学生联系自己有时说出善意谎言的生活经历,产生了新的思想、新的认识,思维有了新的飞跃.思维的多样性、层次性得以体现.抓住了教学主线,挖掘了文本内涵,人物的思想品质在创新思维的善辩中彰显.教学实践证明：巧引质疑,妙导提问,能促进学生由基本的认知、记忆发展到较高层次的思维发散,创新思维水到渠成.学生不仅养成了敢疑、敢问的习惯,也培养了会问、善问的思维品质.
二、活用个性阅读．培养创新能力
我国语文界泰斗叶圣陶先生说过,语文课以读书为目的,教师引导学生俾善于读,则其功至伟.这一观点很好地阐释了阅读的功效.古人也曾留下“读书百遍,其义自见”之格言,高度概括了多读书之益处.《义务教育语文课程标准》规定的阅读目标为：具有独特的阅读能力,学会运用多种阅读方法,有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力.这不难看出,教学中,重视朗读,以读为本,在读中领悟情感,在读中受到情感的熏陶.深入文本朗读是架起学生与作者沟通的桥梁,是阅读教学的根本良策.
阅读教学必须是灵活运用学生的个性阅读,精心组织,分步实施.抓住重点、难点、疑点,指导学生读通读懂文本,做到多读少讲、以读代讲、以讲促读、读讲结合.通过个性阅读,培养学生的创新能力.
《青海湖,梦幻般的湖》是一篇文质兼美的文章,作者用优美柔和的语言描绘了青海湖神奇而壮丽的风光,通过“景色优美”和“物产丰富”两方面的描写,表达了作者对青海湖的热爱和赞美之情,全文以“梦幻”情感线索贯穿全文,自始至终把梦幻与青海湖的描写结合起来,为我们构筑了一个如梦似幻的美的世界.结合课文特点,笔者设计了“以读为主线,创设情境,入境会读”的教学思路.如：展示情境,感受体验促读；启发想象,拓展画面促读；配以音乐,以情促读等方法,让学生带着感情自主阅读,深入作者所描绘的境界,在读中感受到青海湖如梦如幻般的美,在读中揣摩了重点词句,在读中领悟了作者的表达方法.个性阅读落到实处,方法灵活多样,学生就能通过品词析句,理解有新意,悟情有深度,
新课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用.”遵循这一要求,多读应是前提,教学中要培养学生广泛的阅读兴趣,鼓励学生多读书,好读书,读好书,读整本的书的习惯.在读书中积累语言,作文时,才会厚积薄发,文思泉涌.当他人的语言、情感,通过理解、感悟内化为自己的语言感受,就间接地提高了自己的文化内涵、素养,创新能力的培养定能一蹴而就.
三、实训拓展实践,延伸创新活动
“语文是实践性很强的课程,应着力培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是实践.”语文新课标为我们语文阅读教学指明了方向.阅读教学中,学生不会机械地接受知识、观点,他们有主见,喜欢探究,探究是孩子认识世界的天性,是人类改造世界的第一步.因此,我们的阅读教学创新能力的培养,不能只是课内做做,校内搞搞,而要落实到孩子们的日常生活中,拓展到课外、校外,只要持久地扎实训练,延伸创新活动,学生的创新精神、创新能力就能提高.
《最后一只白鹭鸶》一文的教学,主要是教育人类要加强环保意识,保护环境,教学中笔者通过引导学生对“三猪潭”前后景观品读、品析后,孩子们真切地感受到保护环境的重要,都齐声呼吁：人类,请保护环境！在唤起孩子们情感共鸣后,因势利导,鼓励学生参与拓展实践,在上这课即将结束时,及时安排社会调查的实践活动：“调查我们的家乡还有哪些类似课文中的景象,将调查的资料搜集下来,以‘拯救地球’为主题,在学校办一期板报.”这一突破性创新,有意识地将学生的注意力、活动力,导向一个尽可能宽广的范围.孩子们兴致盎然地广泛搜集资料,用自己的眼光去看待社会现象.经过思维加工,形成解决问题的新方法.一周后,孩子们就办出一幅图文兼备、内容丰富的板报.板报也带来了宣传效应.校前的街道洁净了,“环保小卫士”出现了.这一创新活动的落实,也让孩子们收获了创新的快乐.
小学语文是一门基础学科,又是一门极富情感,极富个性,极易激发想象和创新思维的学科.阅读教学在培养学生创新意识、创新思维、创新能力方面有独特作用.教师必须坚持以学生的发展为本.通过鼓励、表扬、引导、拨正等方法实施行之有效的创新教育.让学生自主、和谐地发展,相得益彰,这样的课堂教学将会更精彩,教学成果将会更丰盈.
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