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【关键词】教师；问题意识；思考境界
【中图分类号】G451.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）06-0050-01
人类的探索是在不断地“追问”当中完成的,教育发展也一直在呼唤“问题意识”.“钱学森之问”让我们深刻地思考人才培养的重要性.教师在人们心中本是“解惑”人,用学识与智慧为生命扬起前进的风帆.
问题,触动着每一颗心灵,并刺激着每一颗心灵的想象力与创造力.在教育中,教师既是问题的解惑者,同样也是问题的发起人,看似矛盾,实则统一.在教育中,教师的问题意识是教育实现“交往”,形成真正关注“生命本质”的一种教学范式.“交往”是主体间的一种互动,比起“教育实践”中主体客体的单向关系,“交往”更能让教育者与受教育者之间产生灵感的火花,让教育者与受教育者生成对事物本质的认识.
有了问题意识,教育就是一种动态的主体连接,形成了“交往”的平等关系.平等关系有利于情感的沟通、思想的交流.当我们的课堂因为教师的解答变得精彩纷呈时,学生的思维闸门被打开,在教师问题的引力作用下,学生举一反三,其思维的广度和深度就会进一步拓展.问题意识一旦激活人的思维,随之而来的就是人与人之间从感性到理性的深层互动,仿佛赛跑中的你追我赶.在问题的带动下,教师与学生之间不再是生硬的“知道与不知道”“指导与被指导”的关系,而是生成了一种“沟通与交流”的“交往”关系,平等尊重的氛围是激发人的潜力、生成探究动力的最佳场域.
胡适先生曾在1960年6月台湾成功大学毕业典礼上,为大学生开出“防身三味药”：问题丹、兴趣散、信心汤.“问题”是实现事业成功、人生价值的首要条件.在问题意识的驱动下,教师、学生不只关注“是什么”,而是开始深入探究“为什么”“怎么样”,好奇与需要、信心与成就也会如期而至.
问题意识是重要的,意识的背后是行为的跟进.问题行为是在知行统一、主体价值探寻中的“动态生成”.问题不是自动生成的,而是在理论基础、文化层次进步过程中人为推进的结果.教师要形成真问题,离不开对教育本身、文化本身的深层体悟.读书就是实现价值引领的一种方式.读书让心灵与思维形成自我互动,让真理进一步显现.
当然思考问题的同时也要提升“思考”的境界.正如肖川教授所说,“‘思考’是一种潜沉的运思,一种高级的智力劳动”,应当“有条理地思考、有根据地思考、批判性地思考、内省性地思考、彻底地思考”.而我们习惯了“想想”,“对于问题,发表一点意见和个人看法,而不会思考”.
“问题”为教育的前行铺设了一条引桥,在表象呈现与深层建构之间搭建了一条“发展路径”.牛顿看到苹果落地,从“落地”的表象探究到“落地”的根源,最终发现了万有引力,对自然现象与真理进行了深层建构.历史的前进和科学的发展告诉我们,在问题意识中,只有让现实中的单一问题形成探索中的理论课题,进而形成实践专题,这样的问题才能创造价值,才能聚众人之智产生众多“对策”,挖掘自身的创新潜力,从而推动教育的改革和创新,持续推进教师发展.
（作者单位：江苏省丹阳市里庄中心小学）
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