孤独症儿童不良行为干预的个案,该文是有关不良行为毕业论文格式模板范文跟孤独症和个案研究和干预有关论文例文.
不良行为论文参考文献：
马 艳
（内蒙古呼伦贝尔市特殊教育中心,内蒙古呼伦贝尔021000）
［摘 要］孤独症儿童总会伴随着很多的问题行为,这不仅给自身带来不便,对周围环境也有相应的不良影响.在分析不良行为前因的前提下,对其进行行为的塑造,以期改善问题行为,降低儿童出现不良行为的概率,控制自我情绪表达,为其进一步提高生活质量,回归主流社会,打下基础.通过对一名孤独症患儿的不良行为进行行为干预,通过分析以及控制产生问题行为的诱因,运用应用行为分析疗法,进行行为干预与新行为的塑造,降低其出现不良行为的概率.
［关键 词］孤独症；问题行为；自我刺激；应用行为分析；行为塑造
［中图分类号］G715 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）27-0060-01
孤独症儿童的自我刺激行为是孤独症的主要症状之一,是一种重复性的刻板行为.对他们的自我刺激,起不到任何合理的有效帮助,同时它会非常影响注意力的集中,对儿童具有很强的强化作用,降低了其他更恰当的强化物的吸引力,并且会让儿童看起来行为怪异.在进行自我刺激时,儿童专注于自我刺激行为,不能加工重要信息,这严重影响了学习.
明确自我刺激的功能,是选择替代行为的基础.进行自我刺激主要是为了获得感官刺激与情绪安抚.因此,教授具有强烈感官成分的游戏、娱乐和反应技能,是形成替代行为的最有效方法.
应用行为分析是行为干预的一种,运用回合式教学法将新行为进行具体分解,可有效替代自我刺激行为的出现.
一、研究对象
(一)自然情况
小东,3岁10个月,男孩,2岁7个月时于北京六院精神科诊断为孤独症.
(二)家庭状况
家庭成员三人,父母工作稳定,现将孩子送入特殊教育中心训练,母亲平日里跟随训练,忙时由奶奶照顾.
二、研究方法与过程
(一)研究的时间
最初接触儿童为2015年3月15日.
观察期为2015年4月3日—2015年4月9日.
干预期为2015年4月10日—2015年4月23日.
(二)研究的地点
观察期间地点为家里、特教中心和公共场合.
干预期间地点为儿童的家里和特殊教育中心.
(三)资料的收集和简单评估
运用观察法与访谈法,对儿童进行了分领域的有针对性的资料收集,并且通过孤独症儿童评估工具PEP-3评估,分别对语言、认知、大小肌肉、社交与情绪等领域评估,在这几方面儿童均存在一定程度的发育落后.
(四)干预的计划
1.确定需要干预的目标行为
与家长和训练老师沟通以及对儿童的观察,发现儿童有咬手的问题行为,发生频率较高,所以确定咬手为干预的目标行为.
2.进行功能分析
（1）访谈：对儿童的家长、老师进行沟通,了解孩子咬手的行为确实对其自身有了一定的影响,常自己沉浸于自我刺激里,对老师和家长的指令无反应,注意力严重不集中.而且常在玩耍后咬手,既不卫生,对身体也有影响.由于周围孩子较多,使其他的儿童有时对其行为进行模仿,同时也影响了小东与其他人的社会交往.
（2）观察记录：发生行为问题的原因.通过为期一周的观察与了解发现,当小东出现高兴、兴奋或焦虑、局促不安的情绪时,均有此行为发生.高兴、兴奋或无人干预他时,这时的行为属于自我刺激,而当其有焦虑、不安情绪出现时,如到陌生的环境或发生的事情他不理解、无法解决时,此行为属于对压力的排解,自我安抚.其情绪的表现规律,多在此之前表现为兴奋、愉悦——咬手行为；不安、局促、焦虑——咬手行为.
（3）图表记录,咬手问题行为发生频率的基线图如下所示：
3.计划的制订
（1）对问题行为现状及应对策略的分析
对小东咬手的这一问题行为,首先要找对该行为发生的原因,深入分析在什么时间、地点、情境及人员的参与时诱发或强化该行为,这是首先要解决的问题.
在此基础上,要根据其能力,制订相应的替代方案,对其进行行为塑造,要找能替代咬手这一行为的另一恰当行为,避免诱发其他不合适的新行为,并且对情绪的表达也要酌情控制,改变情境,教会他应对的方法,让其减少因情绪失控而导致的咬手行为.
在行为塑造完成的前提下,要配合此进行后果处理策略,当不良行为发生后,要以相应的手段来应对这一行为的出现,与行为塑造相互配合,达到短期目标.
（2）短期目标
①用听到夸奖后拍手鼓励自己来替代咬手行为.②遇到不安情境懂得寻求帮助.
（3）具体的方案
①基本能力情况的了解,与其进行情感交流,以达到配合训练.②为其制定一个替代的简单行为.③分析行为产生的原因,严格控制诱发行为的因素产生.④用应用行为分析法中的回合式教学法进行新行为的塑造.⑤教导不安情境时会寻求帮助.⑥后果处理策略,进行相应的行为处理,配合新行为的形成.⑦家长及老师的帮助,融于生活中泛化.⑧尝试简单的情绪控制.
（4）结果分析
会很快掌握新行为,前期会看到明显的效果,但随着情境的发展与改变,单一的替代行为不会一直有效,会有短暂的停滞期出现,此时需要针对新的情境与问题进行相应的改动与修正.
问题行为会明显改善,情绪控制及自我情境处理是长期目标,需结合其他训练及方案来逐渐改善与提高.
参考文献：
［1］张福娟,江琴娣.特殊儿童个案研究［M］.上海:上海教育出版社,2005.
［2］［美］米尔腾伯格尔.行为矫正：原理与方法［M］.3版.石林,等,译.中国轻工业出版社,2004.
［3］［美］里夫·麦克伊钦.孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程［M］.蔡飞,译.华夏出版社,2008.
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