如何在小学语文教学中渗透德育教育,该文是语文教学方面本科论文开题报告范文与德育教育和小学语文教学和渗透类本科论文开题报告范文.
语文教学论文参考文献：
【摘 要】教师的天职是“传道授业解惑”,“传道就是启迪人类的智慧,传播人类文明.”“解惑”就是传授知识.“传道授业解惑”就是教书育人.怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键.一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题,对不同年龄段的学生其内容都不同,我们小学语文教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石,只能由教师进行加工,才能现出瑰丽的玉石,教育在此就是琢磨的过程,教育为本,德育为先,德育的教育必须渗透在传授知识之中,这样就不是空洞的说教,而是有色有味、有趣有情、极赋实效.
【关键词】小学；语文教学；渗透；德育教育
中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）9-0069-02
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.这就要求我们语文老师根据语文学科“文道结合”的特点,在学生认知的学习过程中进行潜移默化的德育渗透,既注重工具性,又要注重人文性,达到既“教书”又“育人”,全面提高学生的素质.可现实生活中往往是教师“苦口婆心、语重心长”.学生呢,却是“左耳进,右耳出”没能收到德育的实效.其主要原因是老师未能真正打动学生的心,未能将课文与学生的实际结合起来,未能做到“渗透”.苏霍姆林斯基在他的教育论述中指出：“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育意图,它的教育效果就越大.”教育家于永正也说过：“当学生知道你在教育他时,你的教育就失败了.”这就告诉我们：当学生不知道你在教育他时,获得成功的可能性就会越大.古人云：“文章不是无情物”、“凡为文以意为主”.小学语文课文含有许多育人的素材,有的渗透着先人的高贵品质,有赞美祖国大好河山的,还有科普的、渗透生态环境和环境卫生的等.其蕴含在字里行间的思想品德因素,要看老师如何去发现,去挖掘,去利用.教师必须依据教材的内容结合学生的特点,适时、适地、适当地对学生进行理想教育,爱国教育,传统教育等,为他们的人生奠定下坚实的基础.德育无处不在,无时不有,它在小学语文教学中如何加强和渗透,才能达到“水到渠成”而又“润物无声”的“无痕”效果呢？这些年我把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上.课前总是认真备课,多角度思考,在备语文教材的同时,着手于寻找教材内容与德育相渗透的最佳结合点.尽力做到德育与学科教育水融,使德育工作附着有物.
一、在识字教学中的渗透德育.
识字教学是低年级教学的重点,每堂课上都要周而复始地识字写字,如果教师的方法单一,那识字教学对于学生来讲无疑是枯燥乏味的.识字教学,教给学生识字的方法很重要.一年级上册《教师教学用书》中指出：“在识字教学中,还要倡导学生在生活中识字.”联系生活识字本身就是一个有很多机会对学生进行思想品德的过程.曾记得这样一堂识字课,教者在教学“打”字时,他先和学生一起学习了这个字的读音,分析了这个字的字形.然后问：“你知道这个字的意思吗？能组词吗？”学生便积极地举手发言,组了“打架、打人、打骂”等词语.教师听了,先是肯定了几个学生的发言,然后问：“同学们,我们能打人、打架、打骂别人吗？”学生一齐回答：“不能.”老师说：“对了,我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人.那你们还能组其它有表示打这这个动作的词语吗?”在教师引导下学生很快组成了“打球”“打水”“打鱼”等词语.像这位老师的教学,不仅开阔了学生的思路,又对学生进行了思想品德教育,避免识字教学简单而又枯燥的过程.听了这位教师的课,我深受启发,低年级学生是人生受教育的启蒙阶段,必须对他们进行思想品德教育.在学习“赢”字时,我采用了“拆分”的教学方法,“亡”就是要有牺牲精神；“口”是要有一个好口才；“月”是指要有时间意识；“贝”是要有创造财富的意识；“凡”是告诉我们要有一颗平凡心.告诉学生你只要具备了“亡”、“口”、“月”、 “贝”、“凡”这五种意识,你就能成功,就能“赢”！这样一分,学生一下子记住了.这样的识字教学不仅能提高学生的识字能力,而且对学生良好行为的养成也起到了不可估量的作用.
二、在情境创设中渗透德育.
质疑是一种复杂的智力活动,小学阶段的孩子正处于“爱发问”的好奇阶段,有很强的可塑性,要使学生对文章真正理解,教师要善于创设各种有趣、有探索价值的问题情景,使学生迅速地进入课文预定的情景,在情感上与作者产生共鸣,寻求正确的答案的同时,又进行了思想品德教育.我在教《鸟的天堂》一课时,提出如下问题：①真有天堂吗,你心中的天堂是什么样子的？②鸟会有天堂吗？鸟的天堂又是什么样的呢？通过创设问题情境,使学生意识到只要生活快乐的地方就是天堂.明白人与动物应该和谐相处,只有保护大自然,大自然才会给我们最好的回报,从而认识到环境保护的重要性.再例如我在教授《朱德的扁担》一课时,设计了以下问题：(1)去挑粮食是一件怎样的事情？(2)你是怎么知道的？(3)从“大家都争着去”说明了什么？(4)同志们为什么要把朱德的扁担藏起来？ (5) 朱德同志又是怎么做的？ (6) 这件事情说明了什么？……这些问题都是同学可以解决的,在解决的过程中,自然而然的体会到在领导的军队里,人人平等,部队里随处可见战友情.不要教师刻意的去空洞地说教.高层领导人的光辉形象栩栩如生,钦佩之情油然而生.
三、在指导阅读中渗透德育.
在《为什么我们要读一本书》中弗吉尼亚?何尔夫说：“我们是通过自己的感情来获得书中启示而不是通过别人理智的评判.一旦感觉的神经把一股激动之情渗透到心灵时我们便会获得主要的启示.”作者的写作意图是贯穿在全篇课文的字里行间,有明确的,有含蓄的.只有通过教师入情入境的朗读指导,才能“悟”出“道”来,产生感情共鸣,让学生受到教育.如讲授《凡卡》时,反复指导学生有感情地对比朗读信的内容和写信时想的事两部分,还指导学生朗读重点句.其中学生朗读:“……我没爹没娘,只有您一个亲人了?”“……我的生活没有指望了,连狗都不如……”读着读着,学生便不由自主地对凡卡产生了深深的同情.接着又让学生对“寄信后的事”进行想象,并讨论“爷爷能不能收到凡卡的信?”和“如果爷爷收到信,会不会带凡卡回家,为什么?”课文结尾为什么要这样写?通过朗读、讨论,使学生深刻地认识到凡卡的悲惨命运是无法摆脱的,因为当时是黑暗的旧社会.从而激发全体学生痛恨旧社会,珍惜今天幸福生活.所以,只要让儿童走用心去体验,就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中,自己的感受也会和作者的情感产生共鸣.这就是我们教学的目标内涵.
四、德育渗透于剖析词句中.
每一篇文章,都是作者的心声,一字一句隐含着作者的情感和观点.因此,教师在教学中要努力抓住文章的关键词句,甚至咬文嚼字,从而揣摩其中的德育内涵,领会课文的思想底蕴.如《我的战友邱少云》一文,在描写“我”的内心活动这一片段中,我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看,但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾,是因为邱少云所处的境地实在是太危险了,战友之间的心是紧紧相连的.然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动.”来剖析邱少云的内心世界.提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文内容去想象他的内心活动,在学生心中树立起邱少云光辉的形象,使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育.通过对课文内容的咬文嚼字,孩子们受到了深刻的思想教育.学生还从“铁罐早已氧化”从这句话中可悟出,铁罐骄傲自满是因为只看到自己的长处——摔不烂,而没有想到自己的短处——被氧化,这样引导学生使学生明白了人都有自己的优缺点,教育学生要多做自我批评,使学生的心灵得到净化和陶冶.
五、在作文教学中渗透德育教育.
作文教学是语文教学的一个重要组成部分,学生作文就是用语言文字表达他们对客观事物的认识和感受,是学生认识水平和语言表达能力的综合体现.因此,教学生作文和教学生做人是一致的.
生活是学生作文的源泉,为了丰富学生的生活,必须引导他们多接触日益发展的社会.为了是学生能够如实反映社会实践,敢于敞开思想,敢于说真话,说实话,写出有独立见解的文章,结合《杨桃》一课,我让每个学生都从作者的角度观察杨桃,从而理解作者画画实事求是的态度.接着再让学生自己举例,说明自己是如何做到实事求是的,或以后准备怎样做到实事求是.这样,学生就能把课文内容和自己生活实际联系起来,用从课文中学到的道理来指导自己今后如何做事,如何做人.另外,作文是师生交流的重要手段,学生可以在日记和作文当中尽情倾吐自己的心声,挥洒自己的才情,教师则可通过评改学生的习作,对其进行心理健康指导,帮助其养成良好的学习习惯,提高其解决问题的能力.我曾经教过一个毕业班的学生,她成绩好,却心高气傲,不愿与人交流.她在一次作文中写出了她的苦闷与理想.原来她的心高气傲缘于父母对弟弟的偏爱.她很喜欢唱歌,希望自己将来能当一名歌星.每一次,她在家里唱卡拉OK 而与弟弟争抢电视,父母都一如既往地向着弟弟,这使得她满肚子委屈而心生怨恨.我在给她的作文评语中这样写道：“心胸宽广,看开一切,你会生活得很快乐的.你的歌唱得很好听,聪明有才干的你只要认定目标,不懈努力,老师相信你一定会成功的！”从此,这个女生非常信任我,连听课眼神都充满了希望.她变得开朗、活泼起来.后来,她在中学时如愿参加了校园歌手比赛并得了第一名.她在写信给我报告喜讯时还特别提到了当年那篇作文上的评语对她的影响很大.在作文教学中教师不仅仅要教给学生写作技巧,还要在作文中及时发现学生的情绪变化,及时引导学生.有时,我们的一句鼓励,一声叮嘱,会帮助学生,甚至影响学生的一生.在提倡素质教育的今天,对学生进行德育教育显得尤为重要.有人曾做过这样的比喻“把人比作一部汽车智力和能力如同发动机,而个人品德如同刹车和方向盘,没有良好的发动机就不是好汽车,没有良好的方向盘和刹车,发动机越好越可怕.”因此,每一位教师均应担负起“既教书又育人”的重任.寓德育于语文教学之中,不仅可以陶冶学生的情操,培养学生的高尚品质,还可以促使学生树立正确的世界观.
总之,在小学语文教学中,语文老师要发挥学科优势,不断探索,采取灵活多样的形式,积极有效的渗透德育.如何渗透德育,没有一个固定的模式,重要的是教师应有强烈的既教书又育人的意识.
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小学语文教学中的德育教育
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