词串整合练复述发愤品执着《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计与评析,该文是教学设计类自考毕业论文范文与《司马迁发愤写史记》和词串和教学设计类论文范文文献.
教学设计论文参考文献：
[教学内容]
苏教版五年级下册第12课
[教学目标]
1．正确、流利、有感情地朗读课文,学习抓关键词,概括课文主要内容.
2．紧扣“发愤”一词,感悟“发愤”的真正含义,感受司马迁在遭遇飞来横祸后悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着精神.
3．读写结合,展开想象,写一写司马迁写完《史记》后的心理活动.
[教学重难点]
重点：在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神.
难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,以及其之所以能忍辱负重、发愤著书的原因.
[教学准备]
学生课前搜集司马迁受酷刑原因的资料.
[教学过程]
板块一 词串组合,理清脉络
一、复习词语,感知大意
1．同学们,上节课我们学习了课文的生字词,这些词语,你能读好吗？
2．出示：（生读）
四处游历 广交朋友 积累资料
△这些词语是写司马迁什么时候的事情？（小时候的事情）
△比较一下,“游历”能不能改成“游览”？
3．出示：（生读第二组）
牢记嘱托 研读文献 整理史料
△这又是讲司马迁什么时候的事情？（司马谈去世之后发生的事情）
△“嘱托”能不能换成“嘱咐”？
△父亲交代给司马迁什么事情？（完成父亲遗愿——编写一部史书）
4．出示：（生读第三组）
专心致志 飞来横祸 入狱受刑
△正音：“横”在这个词语中读第四声,指的是意外.
△什么是飞来横祸？和灾祸有什么区别？文中的“飞来横祸”具体指什么？
5．出示：（生读第四组）
悲愤交加 血溅墙头 了此残生
△读出感情,“残生”和“一生”有何不同？
6．出示：（生读第五组）
发愤写作 前无古人 辉煌巨著
△引导：谁？干什么？结果怎么样？（司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事.）
二、词语整合,练习复述
四处游历 广交朋友 积累资料
牢记嘱托 研读文献 整理史料
专心致志 飞来横祸 入狱受刑
悲愤交加 血溅墙头 了此残生
发愤写作 前无古人 辉煌巨著
读一读这五组词语,试着用最简洁的语言复述出课文的大致内容.
[点评：这五组词语按文章的叙述顺序分别描述了司马迁小时候、父亲临终时、受酷刑之后的事情,概括了文章主要内容.依次出示,不仅检验了学生的词语掌握情况,也理清了课文脉络,教给了孩子复述的方法,即抓关键词复述课文,降低了复述的难度.]
板块二 直奔评价,质疑“发愤”
一、自学质疑,合作探究
1．鲁迅这样评价《史记》：“史家之绝唱,无韵之离骚”,那课文又是如何来评价《史记》的呢？学生找课文相关段落.
2．交流,出示：
就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》.这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的.
△自由读读这段话,你有什么疑问吗？
(1)司马迁是如何发愤写作的？
(2)为什么说这是一部辉煌的、前无古人的巨著？
(3)为什么说这是用生命写成的？
3．带着这些疑问,走进课文,去寻找答案.
电评：品析课文没有按照文章叙述顺序进行,而是直奔最后一个自然段,引用鲁迅对《史记》的评价,再出示课文对瞍记》的描述,在读中质疑,从而激发孩子细读文本,追根求源,探寻“发愤”著后的原因]
板块三 追根溯源 探寻“发愤”
一、初解“发愤”
1．自由朗读课文的一、二自然段,画出司马迁写《史记》的原因.
(1)读后交流.
A．母亲河的熏陶、历史故事的感染、父亲的影响将司马迁与史学紧紧相连.
B．父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重.
(2)出示句子：
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
A．教师范读.这是父亲的临终嘱托,这究竟是一份怎样的嘱托？学生思考后回答.
B．抓住“泪流满面”“拉着”“激动”等关键词,理解父亲殷切的期望.
过渡：那么到底是什么事使得司马迁满怀,陵慨,发愤写成《史记》呢？
二、深悟“发愤”
1．默读第三自然段.交流：
A．理解“飞来横祸”,学生搜集资料介绍李陵事件及其所爱酷刑.
B．通过这一段,你还读出了什么？找出有关的句子.相机出示：
司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生.
△从这句话中你读懂了什么？从哪个词体会出来的？把你的体会读出来.各自读,指名读.
过渡：一个意气风发的读书人,一个专心致志编写史记的太史令,竟蒙受如此奇耻大辱,也许此时,死,对于司马迁来说是最简单、最好的解脱.但是,在这生死关头,他选择了一
C．继续出示：
我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
△而且,意志是那么的坚定.你能从哪里看出司马迁坚定的决心？（“一定要”和感叹号）
△对比领读：一边是寻死的念头,一边是求生的决心——我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
一边是悲观和失望,一边是坚定和顽强——我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
过渡：司马迁到底想到了什么从而打消了他的轻生之念,使他重新振作起来,下定决心,发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章,用心体会.
出示：
他想：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛.我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
△理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”
△板书：人生的价值
2．受刑后的司马迁内心世界是极其复杂的,老师补充《报平安书》片段.
△从中你能体会到了什么？（字字血泪,声声衷肠,催人泪下,激人奋发）
△李斯、韩信、西伯等人的受辱而不自杀,周文王、孔子、屈原愤而著书都是司马迁的榜样.板书—榜样的力量
3．出示：
想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶书. △读一读,谈感受,你读出一个怎样的司马迁？（忍辱负重、发愤图强）
△生有感情朗读.
△此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨写的吗？（血泪写成、生命写成）
4．小结：整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马迁屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,这样忍辱负重、奋发努力就是“发愤”！
5．齐读第三自然段.带着感情再读课题——司马迁发愤写瞍记》！
点评：“发愤”是题眼,从初解到深悟,抓关键词进行品析,并用多种方式进行有感情地朗读的指导,不需要太多的语言,让学生读是根本方法.在不断的读中,不同层次的读中,孩子的感受一点点加深,真正走进人物内心,被其精神所感召.
板块四 读写结合情感升华
一、读写结合,想象写话
1．同学们,课文把司马迁受刑后的心理活动写得那么真实,那么感人,给我们留下了深刻的印象,要知道,人物的心理一定要符合人物的性格,才真实.让我们也来发挥联想,当司马迁在光滑的竹简上写完《史记》最后一个字的时候,他会想些什么？（学生写好后配乐朗读）
2．交流.
二、小结
“受屈不改心,然后知君子”,司马迁用他的行动向我们诠释了什么是“发愤”.建议同学们课后读一读青少年版《史记》,相信你会对司马迁有更深的了解.
点评：注重孩子语言的内化,挖掘了文中读写结合点,发挥想象,写一写司马迁写完《史记》后的心理活动.在前文的教学中,孩子们已经走进了人物内心,此时的写话练习深化了他们对课文的理解,同时对司马迁的执着精神有了更深的体会.]
板书设计：
12．司马迁发愤写《史记》
环境的影响
父亲的嘱托
人生的价值
榜样的力量
总评：
整节课板块明晰,主线突出.教师的教学风格大气,语言简洁凝练,教学过程如行云流水,让人回味.
一、词语整合,学习复述
抓关键词,学习概括课文主要内容是这节课的教学目标之一.在复习环节,任老师巧妙地提炼出了几组四字词语,依次出示,或读或品悟.这些词语来自课文各个自然段,概括了司马迁写《史记》的前后经过.在充分复习的基础上,让学生结合这些词语练习复述课文的主要内容,可谓匠心独具、事半功倍.
二、删繁就简,直奔主题
任老师没有按课文顺序进行品析,而是直奔文章最后一个自然段,由鲁迅对史记的评价“史家之绝唱,无韵之离骚”,引导学生体会《史记》的史学价值和文学价值,再到课文对《史记》的评价,引发学生质疑：司马迁为何发愤写瞍记》、为什么说这部书是用生命写成的……让学生带着疑问去课文中寻找答案,激发了学生的积极性.
三、层层品悟,读写升华
整节课一条很明晰的主线就是探寻司马迁发愤的原因,这原因有环境的影响,有父亲临终的殷殷嘱托,这是“发愤”的初步理解.在司马迁受刑之后,他没有选择了此残生,而是决心坚定完成史书,这更是为了实现人生的价值.教学中老师适时补充了《报任安书》片段,更深层次地理解这“发愤”还来自榜样的力量.在层层剖析中,孩子们品悟、朗读,随着主人公的命运一起悲喜.在读到《史记》完成之后,安排了写话环节,让孩子们伴着音乐写一写司马迁此时心里所想.通过孩子们的写话练习,可以发现孩子们已经真正走进了人物内心,感受到了司马迁伟大的人格力量,受到了教育.
听了任老师的课,脑海中久久浮现出司马迁在狱中奋笔疾书的情形,那形象深刻而明晰,一种感动、一份由心底进发,我想,一节成功的课就是如此吧.
结束语，该文是关于对不知道怎么写《司马迁发愤写史记》和词串和教学设计论文范文课题研究的大学硕士、教学设计本科毕业论文教学设计论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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