小语教学的核心任务：走心的阅读,本文是小语教学类有关论文范文例文跟走心和小语教学和核心相关论文如何怎么撰写.
小语教学论文参考文献：
韩杏英
常听家长说,给孩子买了很多书,孩子也看了很多书,阅读能力怎么就上不去呢？
也常听老师说,课堂阅读教学上得很辛苦,阅读训练也做了不少,孩子们的阅读能力为何还是提高得不快呢？其实,原因很简单：老师的阅读教学没走心,孩子的阅读也没走心,阅读的有效程度自然就不高.
一、确立正确的教学理念,真正履行以生为本
正确的教学理念必然建立在正确的教学目标之上.
语文课程标准“总目标”中的第七条规定：具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.文学作品原本就是以情感来打动人的,语文阅读教育,说到底就是情感教育.它需要孩子情感的参与,激发孩子的情感是有效阅读的*.
应该看到,小学语文阅读的首要任务,不是中心思想,不是写作技巧,而是要让孩子与作者同哀乐.俗话讲：“感人心者,莫先乎情.”当孩子们阅读入情入境之后,自然就会着眼于作者是如何把人、物、景、情写得如此精彩的,于是乎就开始赏析写作技巧了.
有了正确的阅读教学理念,才能法为生用,书为生读,题为生练.一切的教学行为都应源于学生所需.师为生而教,教为学而设,学以悟为贵,悟而后有思,思而方有得,得而践于行,如此反复地走心阅读,才有效.
二、坚持科学的务实态度,切实规范教学行为
语文教师要本着科学务实的态度,将阅读教学回归阅读间接交际的本质,进行作者、文本、读者的三方整合.
教师的教学行为,要杜绝弄虚作假、矫揉造作.杜绝死背课文中心思想,避免阅读体验的统一化,要提倡个性化阅读.在孩子基本阅读能力还没有形成的情况下,更需要精细化的阅读指导.此刻进行大量的阅读训练恰恰是不可取的,孩子会畏惧,效率也不会高,因为孩子还不具备阅读的“消化吸收”能力.教师要时时想着如何让孩子们轻松愉悦地阅读,激发他们的阅读兴趣,使他们逐渐爱上阅读,在爱阅读的基础上再谋求孩子阅读能力的逐步提升.
阅读能力的提升,没有捷径,只有扎扎实实训练,持之以恒训练.教师应该陪伴于孩子整个阅读的心路历程之中,洞察入微,了解每个孩子阅读时的情感.规范自己的教学行为,尊重学生阅读能力提升的科学规律.以情为突破口,催生孩子的阅读兴趣；以述为抓手,通过复述、简述、概述,培养孩子的理解能力；以悟为期望值,注重感受、心得、体会,剖析文本,呈现阅读理解程度.
三、培植教材的解读能力,慧眼捕捉语用价值
教师对教材“语用点”的智慧选择,直接影响到学生阅读能力的培养和阅读效果.
那么,教材“语用点”的选择有什么原则呢？我的观点是,“语用点”的选择应该要考虑四个有利于：有利于文本的整体理解,有利于语言知识的积累与运用,有利于孩子语感的培养,有利于发展孩子的思维.
苏教版小学语文教材第五册课文《哪吒闹海》,改编后和原著有很大的不同,文本语言通俗易懂,似乎也没什么特别的知识难点,学生对文本情节都已经非常熟悉,也难以激发太多的兴趣,很多老师在教学中都觉得难以下手.而薛法根老师无疑是智慧的.他关注文本情节,因为情节会带来阅读兴趣,有兴趣就有利于语用点的训练.薛老师将着眼点放在“同为哪吒杀了龙太子这一个事件,为什么不同的人,却会有不同的理解和态度呢？海边百姓认为哪吒是为民除害,玉皇大帝认为哪吒触犯了天条,父亲李靖认为哪吒闯下了大祸,龙王认为哪吒是杀子凶手,哪吒自己肯定认为做得是对的……”这样的“语用点”选择上,肯定能让学生们思维活跃,积极讨论.这样的阅读教学,学生肯定是走心的.
四、选编课外的阅读素材,课内课外相得益彰
得法于课内,得益于课外.鼓励学生把课内阅读教学与课外阅读生活结合起来,用课内所学的阅读方法去尝试课外阅读实践.学生阅读的“得益于课外”,无非就是进行有效的课外阅读.这有效就必须得走心.如何才能让孩子们的课外阅读也走心有效呢？
我们不妨尝试让孩子们进行批注阅读和阅读批注.这“批注”就像是一位不说话的老师,陪伴着孩子们自主课外阅读的全过程,让孩子们自觉或不自觉地进入阅读的走心状态.批注阅读和阅读批注又是内化和外化的双向训练.阅读时,因为有“批注”,有助于孩子们阅读走心；阅读时,因为要写“批注”,孩子们就必须走心阅读.
回归阅读教学,我们的老师要百般呵护孩子们纯真的心灵,竭力培植孩子们的好奇心.阅读训练的过程,一定是走心的过程.只有走心阅读,才能培养孩子们的语言能力、想象力.只有走心阅读,才能使孩子获得高贵的沉静,或许孩子们的生命会因此多一点色彩,多一份意义.
作者简介：江苏省苏州市高新区新升实验小学校教导处主任,小学高级教师.
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