高校教育合作行为,该文是高校教育方面论文范文例文与高校和教育和研究相关在职毕业论文范文.
高校教育论文参考文献：
高校教育合作行为研究
李小娟
（湖南财政经济学院公共管理学院,湖南长沙,410025）
[摘 要] 为了弥补高等教育资源的不足和提升高等教育发展能力,高校之间要合理地利用各自的资源优势促进高校间教育的合作.通过对现有高校教育合作形式现状的分析,我国高校教育合作的组织形式主要包括个人合作、团队合作和校校合作等组织形式,影响高校教育合作的影响因素主要有认知因素、能力因素、风险因素、制度因素和成本因素等.鉴于现有高校教育合作的组织形式和影响因素的特点,我国高校教育合作主体要进行合适的合作行为选择,即选择适合的合作对象、建立相互间的信任、确定知识交换的边界、建立知识产权保护机制、健全高校教育合作的组织制度等.
[关键词] 高校教育；教育合作；资源共享；组织形式；影响因素；行为选择
[中图分类号] G523
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-893X(2016)04?0154?03
随着社会经济的发展,高校教育的规模不断扩大,教育资源越来越紧缺.教育资源是学生和学者人数的增加、高校之间相互竞争等冲击的中心问题,教育资源的匮乏抑制了高校教育的发展.高校的教育资源具有特异性,每所高校都会有自己特色的专业资源,任何高校都不可能在所有的领域里拥有绝对的优势.鉴于此,高校教育资源的共享可以使教育资源利用最大化,高校教育合作是解决高校教育资源缺乏,使各高校的教育资源更加充分的发挥作用和共享的有效途径,是提高各高校教育核心竞争力的发展战略选择.但是,由于受到高等教育结构失衡、有效规范制度的缺失、传统行政观念的束缚等原因的影响[1],高等教育资源共享是一项复杂而艰巨的系统工程[2],无论从思想上还是从操作层面都需要理论和实践的探索.因此,只有从高校教育合作的行为本质进行分析,探索一条高校教育资源共享的道路,才能真正促进高校教育资源的共享.
一、高校教育合作的组织形式
高校教育合作往往是高校、团体或者个人通过契约等方式进行优势互补、风险分担的全方位合作,可以让合作各方共享资源,促进知识和能力的流动和创造.高校教育合作的基础是合作伙伴的利益共享,合作个体以自身的优势资源为前提,进行资源的互补.合作者之间树立明确的目标,制定合理的合作规划,约定恰当的合作期限,在合作时合理分工,发挥各自所长.
现有的高校教育合作的组织形式主要体现在高校合作、团队合作和个人合作三种形式,个人合作往往包含在团队合作与高校合作之中,三种合作形式相互交叉,区分不明确.团队与高校、团队与个人、个人与团体的合作等形式当然也是存在的,但是从对等合作的角度上来说,教育合作最终还是归结于个人与个人、团队与团队、高校与高校这三种形式.
(一)个人合作的组织形式
个人合作主要体现为导师与导师合作共带、合作课题研究以及合著论文等.从合作现状来看,个人合作合著论文的较多,刘静茹,邵丽鑫基于2015年18家教育类中文核心期刊的文献统计对中国高等教育核心期刊合著论文的现象分析发现,在2015年统计的18家期刊中,个人合著论文的篇数共1 785篇,合著率达到了48.61%[3].其次,合作教学也是个人合作的另一重要表现.合作教学是为了满足学生学习的需求,将合作渗透到教育教学的各个方面,如共同授课、共同研发教学方法和手段以及共同评价[4]等.个人是知识的载体,是高校中的最小构成单位,个体层次上的合作可以促进教育资源的转移、共享和融合,是团队合作和校校合作的基础.合作中的核心单位是人,人是知识财富的拥有者,是提供各种知识的行为主体,是社会实践
[收稿日期] 2016-03-23；[修回日期] 2016-06-20
[基金项目] 湖南省哲学社会科学基金课题“高校知识联盟合作创新机制研究”（12YBB038）
[作者简介] 李小娟（1977-）,女,湖南安乡人,管理科学与工程博士,湖南财政经济学院副教授,主要研究方向：知识管理,人力资源管理
的探索者,从合作效果来看,一方面个人合作提供了新的服务或产品,促进了高校的学术产品的创新；另一方面,个人合作也是在合作过程中参与者自身学习与积累的过程.
个人合作最大的特点就是灵活性和自主性,个人可以充分发挥自身的主观能动性,充分发挥自己的想象力和创新力不比受到团队压力和团队迷失的干扰.个人合作可以直接面对面的交流,信息的沟通更加顺畅,信息的有效性也更高；缺点是个人合作的人员较少,其资源也较少,对于比较大的问题需要借助于其他合作方式.
(二)团队合作的组织形式
团队合作主要是指导师与导师间合作组成专业的科研队伍,进行知识和能力的传播和人才的培养,主要的表现形式为学术团队与学术团队之间的交流合作和课题的共同研究.我国在基础研究这一领域上的主力军是高校科研团队,但是随着知识的交叉性、综合性和复杂性,个体已经很难在现在的科学研究中取得更加深度和广度的效果.因此,高校的团队合作已经成为了现在科学研究形式的主要形式,对资源进行有效的整合更利于产生更加重大的科研成果.
高校团队合作最大的特点就是效率高,团队成员可以通过资源的共享,资源的整合,知识的转移,开展更多有效的活动.较之校校合作更加高效,比个人合作产生的成果更大；缺点是随着团队成员的增加,团队之间的管理会越来越困难,需要有强大领导力的团队负责人协调.
(三)校校合作
校校合作并不是简单的契约关系,是通过合作高校对自身资源的分析,寻求合作双方相关领域的优势互补,对各个高校之间的资源进行整合,让资源的利用最大化；另外一方面,各大高校可以以开放的心态兼容并蓄,加强思想文化的交流,形成百家争鸣的学术气氛.校校合作不仅可以获得对方的显性知识,更重要的是通过合作交流获得对方的隐性知识,从而提升团队的技术和能力.一般来说,校校合作的形式可以采用定期进行学术交流、共同开发项目、互认学分等方式进行.
校校合作相对个人合作和团队合作来说,优点很明显,所享有的资源更加丰富,聚合效应更大；但合作比较复杂,涉及到双方的制度、文化和资源的丰富程度以及政府的支持等,而且由于高校的差异性,导致沟通也会更加的困难.
二、高校教育合作影响因素分析
高校教育合作的过程中,由于合作双方主体能动性和资源的差异性,会受到风险、认知、能力、制度和成本等因素的影响.
高校教育合作的风险主要是指由于高校教育合作的领域主要体现在知识的合作,而知识的传递性非常快,这必然会带来合作主体失去个体知识优势的风险.其次,由于教育合作没有可衡量的标准,基于利己性,个体可能会为了维持个体的知识优势,保留自身核心知识资源不参与共享,这样又必然影响合作效果.
认知因素是由于合作双方知识势差的存在,对对方知识水平的理解和认同不同.这种认同感不仅存在于各高校之间,在团队和个人之间也会受到这种现象的影响.高校在教育资源共享过程中因双方受益发生变化而产生行为变化[5],如果知识势差过大,合作时将会超出自己的承受范围,可能会导致合作难以进行,或者一方受益一方无益.如果知识势差较小,双方的研究具有很大的相似性,难以让双方受益.其次,合作双方的认知差距也会造成对知识势差的判断,甚至会之间影响到合作双方的信任关系.
能力的因素将会直接影响到知识的转移、融合与吸收的进程,进而影响到高校教育合作的效率和效果.高校教育合作基础是合作方所具备的资源存量与流量,取决于合作各方组织学习能力的水平,这种能力与以下几个因素相关联,其一是高校导师或者高校团队成员所受教育程度的高低,其二是合作各方所具备的知识存量的多寡,其三是高校导师与成员之间各方面技能的高低等.
教育合作的制度安排体现为合作契约的形式.教育合作主体在高校战略中各自具有独立的法人地位,彼此任何一方都不隶属于他方,完整的组织机构和严格的等级制度在合作体内根本就不存在,导致在管理过程中无法实施传统高校内部管理职能.因此,高校教育合作模式运行的平台就是契约,高校教育合作的实施基础则为加强契约管理.
成本因素是指高校教育合作由于合作主体间知识的差异性,前期合作需要有较长的时间对双方的知识理解和认同,同时需要通过培训和研讨交流等形式对个体知识进行传授和分享,这一阶段知识的融合和沉淀为后期的知识创新提供了坚实的基础,同时也必然带来了成本的增加,合作双方在合作前应对合作的成本仔细分析.
三、高校教育合作行为选择
随着我国高校教育竞争的加剧,教育合作将会越来越多,针对高校教育合作的具体情况,高校教育合作主体应该做出合适的行为选择.
(一)选择适合的合作对象
合作伙伴的选择对高校教育合作的成功有着至关重要的意义,它直接关系到能否在合作过程中获得知识以及获得知识的数量.在没有确定正式合作关系以前,合作单方应对本校、本校科研团队或个人现有学术水平,以及未来研究所需能力有充分的认识,对合作者投入程度以及合作者的价值取向、能力进行调查；以学科建设和发展为导向,通过合作双方或多方对话协商等方式寻求合作方共同感兴趣的研究领域[6],这对增加合作稳定性,降低合作摩擦,提高高校相互学习效率都具有关键意义.
(二)建立相互间的信任
在高校教育合作过程当中,所转移的很多知识都是具有隐性特征的,是蕴含在高校、团队或导师自身的学术研究当中,都是非常难以显性化表达的知识,而恰恰就是这些知识是合作过程最需要的知识.合作各方也最希望学习并掌握这些知识.要想很好的传递和表达这些至关重要的知识,必须要有彼此相互信任的深入交流.
为了建立相互之间的信任,首先合作各方都应当投入足够的资源,让合作方看到自己愿意合作的诚意,其次,合作各方应当投入足够的精力和时间,构建高效通畅的交流网络,展开沟通,在充分的讨论中加深彼此间的相互理解,充分的沟通对建立合作各方的相互信任能起到很好的帮助作用.再次,在高校与高校合作和团队与团队合作时,保持主要领导者或者学术带头人的持续接触,营造良好的学术合作氛围,共同制定合作计划.最后,合作各方在建立之初,应当在一些较容易取得成功的事情上展开合作,这样做既可以增长合作的经验,又可以增强继续开展合作的信心.
(三)确定知识交换的边界
高校教育合作的主要任务就是进行知识流动和知识创造,在合作的过程当中,合作的每个参与方都需要展现自己所掌握的知识,同时也要从其他参与方那里学到新的知识.因此,高校教育合作各方内的知识流动是一个双向的过程,一方面参与方通过共享自己的知识,将隐性知识显性化,这是一个外化的过程；另一方面,通过学习并整合其他参与方共享的知识,将显性知识隐性化,这是一个内化的过程.参与各方最根本的目的是在合作的过程当中,提升自身的学术能力和水平.
对于参与各方来说,学习其他参与方的知识能够提升自身的学术水平,共享自身所掌握的知识能够取得其他参与方的信任,但是这种共享会使得自身丧失对知识的专有权,并使得其他参与方能够加以学习和应用,提升其学术水平.因此,如何评析自身在参与合作过程中的知识得失,到底要共享哪些知识,学习哪些知识,提升合作的净收益,避免得不偿失的情况发生,是高校教育合作参与各方需要重点关注的问题.
因此,高校教育合作参与方在合作的过程当中,需要十分谨慎确定知识交换的边界,既要确保避免核心知识的过度流失,又要确保能够吸取到自身所需要的知识,保持自身学术水平的稳步提升.
(四)建立知识产权保护机制
在高校教育合作当中,参与各方均会尽一切可能,更多地从其他参与方处学习知识,来充实自己的知识库,获取收益.在面对成果的产权问题上,参与者都需要对此特别关注,特别需要防范关键知识的外泄现象发生.高校教育合作在组建伊始,就应当建立健全关于成果以及过程所涉及到的核心知识的保护机制,即知识产权保护机制,以此来规避合作伙伴或者外部的机会主义行为.
因此,加入高校教育合作的高校、科研团队和学者应当在构建合作之时,就应该建立一个对合作知识产权风险进行评估的机制.需要评估合作中可能遇到的涉及知识产权的问题有哪些,合作中可能的最坏情况有哪些及其危害等.应当在合作伊始就对高校教育合作过程中可能涉及到的知识产权风险进行全面的评估,在制定合作协议的过程中明确相应的知识产权保护条款,构筑起知识保护的防火墙,明确规定未来学术成果的知识产权归属问题.
(五)健全高校教育合作的组织制度
高校教育合作通常会包含两个或两个以上的合作伙伴.在高校教育合作当中,即使是某一个合作方被赋予主要的领导权力,但对合作中的重大问题仍要经过各方的协商.本来高校教育合作在管理方式、组织结构等方面就比商业领域的战略联盟合作的制度约束差,所以高校教育合作中,特别是团队之间、个人之间的合作就很容易产生分工不够明确,决策不够迅速,以及多头领导等问题,这将直接威胁到参与各方合作的顺利开展.
因此需要制定合适的高校教育合作组织管理制度,对参与各方的职责、义务以及权力予以明确的规定,力图在合作伙伴之间建立和谐的平等合作关系,减少可能的冲突的发生,提升高校教育合作的管理效率.
参考文献：
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[6] 卢敏,弗兰克?杨曼.中非高校学术合作自主创新模式[J].现代教育论坛,2016(2):73-78
[编辑：汪晓]
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