低年级学生识字能力的培养,本文是有关低年级毕业论文格式范文与识字和低年级和培养类论文例文.
低年级论文参考文献：
闫丽荣
《语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人.在教学中我们要引导学生自主学习,主动获取知识,形成能力.识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点.在识字教学中若让学生被动地死记、机械地抄写,不仅磨灭了学生识字的兴趣和,还削弱了他们识字的能力.因此,在识字教学上,我改变传统的方法,把学习的主动权交给学生,让学生自主识字,这样识字教学不仅变得很容易,而且充满了乐趣.
一、在活动中识字
“兴趣是最好的老师”,如果一个人对自己的学习或工作毫无兴趣,甚至一接触就索然乏味,那他就不会入迷,更不会去开动脑筋,进行创新.学生只有对学习产生浓厚的兴趣,才能积极主动地投身于学习活动中.识字教学是相对枯燥的,因此教师更要设法培养学生的识字兴趣,力求使学生对识字产生新奇感,以诱发学生识字的原动力.
1.借助感官来识字.
学习汉字时,像看一看、听一听、摸一摸、做一做这样的方法学生都很感兴趣.如学习“丁冬”时听一听泉水丁冬的声音.学习“拍”“推”“伸”等动词可通过做动作来识记,学习“脸”“瓶”“桌”等生活类词语可以运用摸一摸的方法进行巩固.在学习“贝壳”“井沿”等词语可以采用实物和图片的方式来识记.总之,方法要灵活多样才能吸引学生的眼球,才能将第一印象深深印在学生的头脑中.
2.在游戏中识字.
儿童天*玩,让他们在游戏中识字会更加轻松和快乐.在识字教学中我创设了许多寓教于乐的游戏.如摸字游戏：学生互摸字卡,谁会读,字卡就属于谁,不会读的请对方当小老师.这样人人参与,互帮互助,能带动认字能力较差的学生.打牌游戏：两个人或小组一起玩,每抽出一个生字者,要用此字说出意思完整的句子.此外还有猜字游戏、打擂游戏等.我根据不同的课选用不同的游戏,学生在游戏中识字,真是乐此不疲.
3.在合作中识字.
学生对单调的识字不感兴趣,所以我在教学中灵活运用随文识字、看上下文猜字等多种方法进行识字.小组合作识字的方式也很好.组员合作和生字交朋友,汇报识字“金点子”,引导学生通过和文本合作、和同学合作、和老师合作等合作方式识字,使学生在“玩中学、乐中学”,始终保持着浓厚的学习兴趣.
二、在情境中识字
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,教给识字方法,力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境.”低年级教师要牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性.可针对低年级学生的心理特点——好奇心强来做文章,运用多媒体把学生引入到真实情境中,让他们在好奇心的驱使下学习.如：在教一年级《菜园里》一课时,我采用“点菜游戏”巩固识字,利用白板出示菜谱,上面有这节课学习的生字,如：牛肉萝卜、炒豆角、卷心菜、南瓜饼等.学生津津乐道地亲自来到白板前点着自己喜欢的菜,当看着自己点的菜一道道地“呈现”在面前,心里有说不出的自豪.这节课的识字,就是一次盛宴,学生觉得别有滋味,吃午饭的时候还兴趣盎然地谈论着.语文园地中涉及的识字环节,如认识牌匾上的字,我创设这样一个情境：“同学们,今天老师要带小朋友们到城市中去看一看,这里有许多汉字朋友等你们去把它找出来,介绍给大家,请同学们先找到自己会认的字,然后把它记下来……看哪个小组认的字最多！”然后我把学生带到事先创设的“繁华市区”.一进“繁华市区”,学生感到很新奇,学习兴趣高涨起来.他们不仅从中认识了新字,还体验到在具体情境中学习语文的乐趣.
多见面是学生初次识字和巩固识字的法宝.每天识字之后,在课堂上我通常都会采用换语境识字的方式进行巩固,如：学《酸的和甜的》一课,课快结束时我换了这样的一个语境：“葡萄大,葡萄圆,串串葡萄狐狸馋,摘不到,硬说酸,松鼠兔子不分辨.小猴子,不轻信,迫不及待架上攀,自己尝试味道甜,凡事都要亲体验.”学生一边拍着拍子一边巩固识字,在识字的同时,也明白了这个故事讲述的道理.
三、巧用方法识字
在识字教学中让学生成为学习的主人,引导学生选择适合自己的学习方式,自主发现识字方法,鼓励学生说出自己的发现和感悟,这样既丰富了学生的语言、发展了思维,又培养了学生的创新精神.其实当学生升入二年级,自主识字的能力已经提高了很多,他们在学习中掌握了许多方法,并且能根据字的不同情况加以灵活运用.
1.编顺口溜记字形.
在识字中,我的学生非常愿意用编顺口溜的方法记忆字形.如小大“尖”、不正“歪”等.再如利用字形之间的差异进行记忆,如：少了就“买”多了就“卖”.这种方法使生字容易识记,大大提高了学生的识字能力.
2.易错的字,利用特点记.
学习“兔”这个字时,我担心学生把点忘了,他们却想出了一个好主意：“老师,那一点是小白兔的短尾巴,小白兔没有短尾巴就不可爱了,我们千万不要忘了呀！”学习“串”字时,学生想到了他们非常爱吃的糖葫芦：“我最爱吃糖葫芦了,那两个口就是糖葫芦上的山楂果,那一竖就是穿山楂果的棒.”多么形象生动,学生在笑声中记住了“串”这个生字,还增添了学习的兴趣和成就感.
3.借助字理识字.
让学生从字的起源来认识生字,如采是“爪”字头,从甲骨文字形来看,“采”就像一只手正从树上摘取果子.所以采字的本意就是采摘的意思,如采花、采茶.在古书里,它和“彩”是通假字,“采”用作名词,意为神色、精神,如神采奕奕,形容精神饱满的样子.其实汉字具有很强的的表义功能,运用字理识字,知道了汉字的演变,原本普通的汉字一下子变得鲜活起来.当我们拂去历史的尘埃,就会发现每个汉字背后都有一个专属的故事,让我们备感亲切.
四、结合生活识字
崔峦说：“在识字教学中,教师要重视以下3个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律；二是引导学生在课外、在生活中主动识字；三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字.”语文课程本身具有浓郁的生活气息,教材中不少篇目是生活的直接反映.所以说语文教学要密切联系生活,让学生不仅学到语文知识和技能,还要认识生活、了解生活,对生活有所体验与感悟.在识字教学中,我们应把语文课堂与大千世界、学生生活紧密相连,使课堂由封闭走向开放.在我的班级,每个学生都有一个“识字小口袋”,学生把在生活中识记的字随时收集到口袋中.我在班里定期举行“识字小能手”比赛,给学生展示交流的机会.通过交流展示,学生知道在他们身边处处都是语文学习的资源.通过展示学生在生活中所认识的字,激发了学生主动读书、探究知识的积极性.
著名语文教育专家斯霞说过：“在识字教学中,学用结合是开启儿童心扉的好办法.识了字就要用,用多了,用熟了,就能‘生巧’.这个‘巧’就是智力.从这个意义上说,识字和听说读写应是一体,不能人为地把它们分割开来.”所以教师要把识字、阅读和听说读写结合起来,把第一课堂和第二课堂有机地结合起来,把课内课外结合起来,课内抓巩固,课外抓延伸.可以举办读书汇报会、开展讲故事比赛等,这些活动不仅扩大了学生的视野,增长了他们的见识,关键是在这个过程中学生多认识了许多生字,并巩固了所学生字.
总之,在低年级识字教学中,只要我们从学生的身心特点和认知规律出发,根据教材和儿童的实际,创设轻松、愉快的识字情境,培养学生自主识字的习惯,让学生以主人翁的姿态去认识生活中的字,那么学生的识字能力一定会提高.有了识字能力,就拥有了打开知识大门的钥匙,学生才能在知识的海洋里畅游,收获阅读的快乐.
（作者单位：哈尔滨市王岗中心小学）
编辑/赵卓然
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提高低年级学生识字能力的策略
摘 要对于低年级语文教学而言,识字是最重要的一个环节 提高学生自主识字的能力就能提高低年级语文教学的效率 教师可通过图画和游戏来激发学生的识字兴趣,借助拼音和句子教给学生识字的方法,从而提高学生的识字.
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