作文：为了确认自己的价值归属一次作文训练的阅卷观察,该文是作文相关在职毕业论文范文与归属和阅卷观察和作文方面论文写作参考范文.
作文论文参考文献：
安徽省阜阳市颍东区枣庄镇王庄学校 刘琳
一次写作活动中,我给学生每人发了下面这则材料,让学生用一节课时间,写一篇“读这则材料生成的想法”类的作文.
母亲已经老了,但她以前讲过的故事,至今仍在我心中.
“我的外公,从前会偷东西.”母亲说,“有一天,他去别人的菜园里偷菜,被人看见了.谁看见？就是菜园的主人呗.可是,那人看见了却不制止外公,反而转身就走.”这情节让我十分好奇.母亲继续说：“外公以为他要去告官了,连忙赶上去.不料菜园主人进了自家的家门,还把门关上.外公想了想,上前敲门.门开了,外公说：‘我被你看见了.’那人说：‘看见什么？我今天连门都没出.“是被你看见了,偷你的菜.’外公说,‘我现在没法做人了.’那人笑道：‘你说什么话呢？咱们是邻居.你只是想知道我那菜为啥长得那么漂亮,对吗？我那菜,好看,也好吃.不信？你先尝尝.’说着,他真的去天井边的悬篮里抱出两棵菜,硬是塞到外公手里.后来,外公成了邻里众口称赞的好品行的人.”
这不是一则新材料,有许多老师都在网上贴出了相应的学生习作.但我没有翻阅,我只想用这则材料测试一下学生从中生成了什么样的价值观,作了怎样的论述.
45分钟内,33位同学交上了他们的“产品”,其中有两位同学没有完篇.这33篇作文,记叙文有10篇,议论文有23篇.应该说,高中应试写作就是让学生基于作文材料或者题目,表达自己的价值取向.也就是说,写作是为了确认自己的价值归属.教师应尽可能地在对学生作文的审视与观察中发现存在的具体问题.
一、记叙文的价值归属取向
作文材料蕴含哪些价值取向？外公偷菜的材料,涉及三个人：一个是外公,一个是母亲,一个是邻居.从外公身上看,作文的价值取向便是知错、改过,学会面对错误；从母亲的角度看,就是教育的艺术、深刻的记忆；从邻居的角度看,就是保护尊严、宽容等.
学生作文会有哪些价值取向？从记叙文写作的取向看,可取的价值取向是改过、尊严、宽容、教育的艺术等.
从学生的作文看,围绕改过、知错来写的比较少,只有一位同学.材料里,从外公的层面看就是知过、改过,如果要从这个方面叙述,讲述一个知过或者改过的故事即可.这位同学讲述的是自己的茶杯被同学碰倒、摔碎的故事.在这个故事中,作者因茶杯是“最好的朋友送的,有非凡的纪念意义”而大动肝火,第二天发现了自己不能宽容同学而当面拒绝同学赔偿的杯子的错误,并道歉.将学生的作文与外公的故事比较,二者的相似点就是知过即改.
大部分同学的记叙文,是围绕“宽容”来讲述故事的.典型的有这样几则：一是外公在南京夫子庙游览,被游客碰倒,外公宽容了游客；二是一位同学因心理疾病而行为异常,自己一直很厌恶他,但在语文教师对这位同学的宽容态度中,自己也学会了宽容,看到了这位同学在大家宽容态度下的变化；三是写外公偷菜之后的心理变化轨迹及变成“邻里众口称赞”的人经过等.如果从宽容的主体看,多表现为“外公宽容了他”“我宽容了他”“老师宽容了我”“邻居宽容了我”.
学生的作文价值归属是明确的、亮丽的.但在阅读过程中,我发现好作文非常少,也就是说,作文价值的表现、深化、升华受到一些因素的限制.从学生作文价值取向看,选择“改过”“宽容”等关键词,说明学生看重材料中邻居对外公转变的“促进”作用.学生在一定程度上看到出了改过、宽容的重要性.但选择这个方向写记叙文,质量高的却非常少.这说明什么呢？是生活中宽容的故事非常少,还是对生活的感受不深刻？
由上述分析,我们可以得出价值观察结论：作文主旨确定的过程,应该是学生确认自己的价值归属的过程.但学生的作文故事多不能让人生发感动现深思,个别学生的作文就是“套作”,不能由此及彼地联想、扩大.或者说．即使生活中有了感动人的宽容,学生也发现不了、感受不到或者用情节表达不出——学生现有的作文水平还不能上升到表现重大主题上.这样,生动的宽容故事就不能出现在学生笔下.就记叙文的写作来说,提升的重点应该是将选择好的材料取向艺术化、故事化、深刻化,真正让写作成为学生发现、表达生命故事的方式.
二、议论文的价值归属取向
议论文论述的价值取向从作文题目上即可看出.
此次作文立意正确、论述充实、题意鲜明的有10位同学.其作文题目分别为“宽容有道”“学会宽容”“给他人以尊严”“唤醒尊严”“知过即改为君子”“讲些教育艺术”“勿以恶少而为”“需要对一切宽恕吗”“打开一扇门”“中国人的宽容”.另外,4位同学的作文题目均为“宽容”,3位同学的作文题目以“谎言”为关键词,4位同学的作文题目以“态度”为关键词,1位同学的题目是“赞扬的力量”（为偏题）,另一位同学没写作文题目（论述的是宽容要辩证地看）.从这些题目上看,学生的价值归属是明确的,从有关外公的这个材料中,他们看出了相当正确的价值取向,即尊严、宽容、艺术.沿着这三种价值取向,他们作了比较充分的思考.当确认了自己的论述价值取向以后,他们在关键词或者中心论点的基础上,建构自己的论述结构.23篇议论文的结构呈现出大致三种论述样式—一
(一)论点+A-B-AB式
“论点+A-B-AB式”,这种论述结构是提出论点以后,按照A-B-AB式展开的.比如一位同学针对学校对“玩童”给予宽恕的现象,指出“不要对一切宽恕”,并以此为中心论点展开论述.A是不能对张狂的男生施以宽恕,否则他们会“纵之、放之,玩心不死”；B是对虚伪的学生也不能放以宽恕,否则他们会“假哭、假闹、假仁慈,败坏校园纯真与善良”；AB则是将两个分论点联合起来论述,即“既不能向张狂妥协,也不能向虚伪示弱,要两手硬,两眼明.这样,才能还校园以清静”.论述最后,这位同学强调：“家长对孩子宽恕许多,教育应该少施行宽恕,多施行规则、规矩.对陈同学这样,对丁同学也这样；对邓同学这样,对方同学也这样……如此,我眼中就有校园君子、校园巾帼在.”这就是典型的“论点+A-B-AB式”.这种论述取向,其实是各自批驳批评,再合起来同批,批判的力度很大.
(二)总领：ABC并列式
这种论述结构是结合“外公偷菜”这个材料分析,提出一个总领性的问题,然后逐步分析论证.主要论述结构是ABC并列式的,结构与思路非常清晰.比如一位同学的“总领”——
外公会偷东西,当然不止一次,否则就不叫“偷”,但为什么“偷菜,被人看见了”后,外公就能够成为“邻里众口称赞的好品行的人”？
显然,这位同学在文章的开头提出了要论述的问题,以领起下文的论述,然后才按照A-B-C排列的方式展开论述.她从三个方面论述外公为什么能够成为“邻里众口称赞的好品行的人”.她认为外公“会偷东西”必然是条件所使或者思路所限,而要引人改过,必护其尊严；要导人改过,必施以宽容；要促人改过,必施以仁慈.这样,外公为什么会受到邻里众口称赞的原因就分析得清清楚楚.这种以问题引领的结构,显然能够剖析问题生成的原因,也有利于问题的快速解决.这种结构取向对于问题的解决显然是便捷的.
(三)ABCD归纳式
这种论述结构是先分析外公“成功改过”的各种原因或者论述宽恕、宽容的各种意义,通过逐步分析论证后,归纳形成总的论述观点.这种论述结构,在行文中表现为前面主体部分是ABCD并列式的,最后是归纳与总结.这种结构与思路也非常清晰.比如一位同学以“宽容有道”来建构行文结构.他在文章第一节分析了外公转变之后,提出——
宽容有道,你要学会辨析对什么人要宽容；
宽容有道,你要学会辨析在何时要宽容；
宽容有道,你要学会辨析对什么事要宽容；
宽容有道,你要学会辨析宽容到什么程度；
总之,宽容有道.宽容时,你要知道对象,你要知道天时,你要知道事件,你要知道宽容到什么程度.否则,滥施宽容就是助纣为虐！
由上述分析,我们也可以得出价值观察结论：观点提出及三种论述样式的价值选择是比较合理的.但总体上议论文的质量仍然不怎么高,好文章仍然不容易发现.学生作文价值提升受限的原因是什么？作文主旨论述的过程,还没有成为学生理性精神的阐明过程及自己的生命价值论证、归属的过程.就议论文的写作来说,提升的重点应该是将确定好的观点、理念、价值等合理化、普及化、鲜明化,真正让论证过程成为学生看透生活、表达理性的窗口,真正让学生自己发现的价值、自己使用的论述艺术化、审美化.
总结：上文是一篇适合不知如何写归属和阅卷观察和作文方面的作文专业大学硕士和本科毕业论文以及关于作文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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