生活袁让写作丰盈起来部编七渊上冤第一单元热爱生活袁热爱写作微格作文训练指导,本文是关于生活硕士学位毕业论文范文跟微格和热爱生活和第一单元相关毕业论文开题报告范文.
生活论文参考文献：
揖设计背景铱
人教版七年级上册语文教材第一单元用优美的语言描绘了多姿多彩的四季美景,抒发了亲近自然尧热爱生活的情怀.本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古诗词.三篇散文都是写景抒情的名家名篇.朱自清的叶春曳以生动形象的笔法,多层次尧多角度地描写了春天的景象曰老舍的叶济南的冬天曳描写和赞美了济南冬天的风貌曰刘湛秋的叶雨的四季曳则不限于一时一地,而是描写大自然四季多姿多彩的形象.四首古代诗词,或观沧海,或泛江河,或别友人,或诉秋思,所描写的景色和所抒发的情感各异.本单元的教学价值在于：感受和赏析写景抒情作品的能力曰提高朗读诗文的能力和揣摩尧品味文学语言的能力.
新课标强调：“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力尧过程与方法尧情感态度与价值观的整体发展.”本设计选取部编本教材七年级上册第一单元课文中有价值的素材,借助微格逐篇点击,实践该单元“热爱生活尧热爱写作”板块的微格训练.
微格作文教学是笔者一直倡导的.它主—是将写作学的知识系统有机分解,通过微格作文训练,使学生在循序渐进中掌握基本的写作技巧,通过一个个有层次的“微”训练,写得有“格”,力求在“无格”中“入格”,在“入格”中“升格”,最终达到游刃有余尧自由“出
格”的理想境界.
在教学实践中,笔者基于阅读,引导学生进行技法“仿格”训练.写作文体尧写作语言尧写作素材尧写作技巧等都是一个个包含“格”的载体,一个单元的写作点往往很多,笔者尝试以生活中的“雨”来统领整个单元,力求让学生写作时找到源头活水,进而让作文丰盈起来.本堂课继续倡导“先写后教”的理念,在一节课中完整呈现微格作文“无格”“入格”
“升格”“出格”的四个境界.揖学法指导铱课堂教学采用情景渲染尧品读感悟尧思维导图尧小
组合作等方式.
揖教学目标铱
1.激发学生对生活尧对写作的热情,明白写作与生活的关系曰尝试从本单元中找寻习作资源,借助比喻尧比拟尧多角度描摹尧寓情于景等手法进行描写叙述,力求让作文丰盈起来.
2.学会热爱自然尧关注自然,细心观察大自然的景物变化曰基于文本,“仿格”演练,从课本中学习描述自然景物的技法.
3.用心感受生活,捕捉难忘的瞬间,记录当时的体验曰“先写后教”,倡导回归习作本源.
揖教学重点铱
基于教材文本及课后附录的知识卡片,实践写作技巧“随文而教”.
本文为2016年浙江省教研课题“目标导向作文教学评价体系的建构”（项目编号：06307）尧浙江省教师发展规
划课题“十三五”第一轮课题“基于耶灵性读写爷课程的构建提升教师核心素养的研究”（项目编号：ZJFGK2016-
247）尧2017年绍兴市规划课题（教改项目）“基于目标导向的耶1+X爷灵性读写课程建构探索”（项目编号：Sjg17142）尧中国教科：袍江经济试验区课题“区域推进耶灵性教育爷的实践研究”（项目编号：XYQ201507)的子课题成果之一.
教学难点铱
画思维导图,尝试多维评改并进行创意写作.揖教学准备铱
多媒体
揖学时安排铱
1课时
揖教学步骤铱（课前准备）
播放刘文正的叶三月里的小雨曳,渲染气氛,引出话题.同时多媒体出示：
“三月里的小雨/三月里的小雨淅沥沥沥沥沥/淅沥沥沥下个不停/山谷里的小溪哗啦啦啦啦啦/哗啦啦啦流不停/小雨为谁飘小溪为谁流/带着满怀的凄清.”
过拟题交流,初步发现学生常规思维的落点,使学生明白写景应该植根于生活,为引出下面的微格解读奠定基础.
环节二：“入格”——规范训练
师：同学们,五光十色的生活是写作的丰富矿藏.可是一些同学明明脚踏富矿,却浑然不觉曰还有一些同学明知富矿所在,却不知如何开采.大家已经升入初中了,这方面的训练应该有一个良好的起步.莫言曾经说过：“我从一个用耳朵聆听故事,用嘴巴讲述故事的孩子,开始尝试用笔来讲述故事.起初的道路并不平坦,我那时并没有意识到我二十多年的农村生活经验是文学的富矿.”莫言这样一位有天赋的作家,在认识生活和写作的关系时依然有一个由浅入深的过
程,这对我们应当有所启发,有了写作资源还—会开
环节一：“无格”——随心而作
发和利用,
—学会一些观察和思考的方法
.今天我们
（上课铃响）
师：同学们,刚才大家听了刘文正的叶三月里的小雨曳.这是他的专辑叶三月里的小雨曳中的主打歌,歌词抒情浪漫,并带有淡淡的忧郁,节奏中速,节拍拉开,是刘文正演唱的经典歌曲之一.那么在你的生活中,也有过类似的雨的情景和关于雨的记忆吗？请与大家分享一下.
揖设计意图铱用歌词中的雨引发学生类似的生活体验,使他们汲取写雨的技巧,同时实践“先写后教”中的“无格”环节.
原初体验—写我所见,抒我所想（屏幕出示—求）
1.“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”是垂老志士的抱负曰“雨中黄叶树,灯下白头人”是迟暮美人的幽怨曰“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴”是相思之人的愁绪曰“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”是多情诗人的遐思.请你也构思一篇写雨文章的框架,并设计一个别致的题目.
2.请展示其中一个写雨的片段,可以是口头交流,
也可以是书面呈现.（150字左右）
揖设计意图铱课标指出：“写作—有真情实感,力求表达自己对自然尧社会尧人生的感受尧体验和思考.”通
就来说说“生活,让作文丰盈起来”.
（屏幕出示：生活,让作文丰盈起来—七年级上册第一单元微格作文训练指导）
(一)基于阅读,“仿格”演练
1.叶春曳素材链接：雨是最寻常的,一下就是两三天.可别恼.看,像
牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟.树叶儿却绿得发亮,小草也青得逼你的眼.
微格点击：
比喻,是一种常用的修辞手法,主—通过甲乙事物的相似点来作比.用比喻来描绘和渲染某事物的特征,就会显得生动形象尧具体可感,富有很强的感染力,能引发读者的联想和想象,给人留下鲜明深刻的印象.
2.叶济南的冬天曳素材链接：山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;
这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣噎噎等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色.
微格点击：
根据感情的需—,故意把物与人相互作比,或把甲物当作乙物,把抽象概念当作人或物来描绘,这种
“人物交融”的修辞方式叫比拟.它分为拟人和拟物两类.使用比拟手法可以增加叙述的形象性尧生动性,有时还可增加讽刺意味.
3.叶雨的四季曳素材链接：水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚.
半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜.这时,整个大地是美丽的,小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声.呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇.
微格点击：
多角度描摹法,即对记叙对象多方面观照尧多角度（视觉尧听觉尧嗅觉）描摹,以使景物尧人物形象化尧立体化.
于对每篇文本知识点的逐个落实,借助修辞手法尧描摹角度尧表现形式等,让描写生动起来,使学生能够在平时练笔中学以致用,在“无格”中“入格”,在“入格”中“升格”,最后达到“出格”,自成一体.
1.概念解读
写景状物”,写景是指描写自然现象尧地理环境尧
4叶.天净沙窑秋思曳
素材链接：枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.夕阳西下,断肠人在天涯.
微格点击：
寓情于景,是一种间接而含蓄的抒情,是记叙中抒情的一种.这种方式借对自然景物或场景的描摹刻画抒发感情,将感情融会在特定的自然景物或生活场景中.上述诗句中三个名词性短语连排,抓住毫无生气的景物,表现深秋傍晚的典型特点,渲染了气氛,显示了主题,完美地表现出漂泊天涯的旅人的愁思.
揖设计意图铱叶圣陶说“教材就是最好的例子”,基于教材实施读写结合,这是进行“入格”训练的目的所在.此环节借助活动,对复杂的写作教学目标进行分解,循序渐进,逐个落实.
(二)微格解读写作是一棵树,它根植于生活的土壤,上面结满
了“写人”“叙事”“写景”“抒情”等各类文体的果实.在写的过程中,无论采用哪一类,都应该关注语言尧主题尧结构等.本单元的微格作文指导,是基于教材文本,基边的是“正面描写”,接着使学生明析“场景”“景物”“感受”等是侧面描写,然后按照这些主题分组当堂完4.作文丰盈的必备条件留心生活尧注意观察尧悉心体会.
揖设计意图铱思维导图是一个既有趣又有效的思考工具和助记工具.写作中的思维导图,可以完整呈现思维过程,使得思维过程变得可视,极大地拓宽了思维的广度.
环节三：“升格”——多维评价
1.请你运用刚才所学的技巧,根据思维导图的构思,修改自己刚才的口头表达,并在纸上写下来,150字左右.
（提示：可恰当地运用比喻尧比拟尧多角度描摹尧寓情于景等手法.）
2.分组多维评改并推荐展示
揖设计意图铱2011版新课标对7-9年级的写作—求是：“根据表达的需—,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.”请同学们将第一单元的课文试着重新改写,可以
根据下列表格,任选一题作文,500-600字.揖设计意图铱新课标强调：“能从文章中提取主—信息,进行缩写曰能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写曰能变换文章的文体或表达方式等,进行改写.”
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让写作的教和学真实发生--我的写作教学主张和实践
丁卫军,正高级教师,江苏省特级教师,江苏省教学名师,全国优秀语文教师,全国中语学术先锋人物,全国首届中学语文“教改新星”,全国文学教育名师 南通市学科带头人,“简约.
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