批判精神是将设计变成现实的桥梁《秋天的怀念》教学设计批判,本文是关于批判类专科开题报告范文和《秋天的怀念》和变成现实和教学设计方面毕业论文题目范文.
批判论文参考文献：
江苏省张家港市合兴初级中学 宗 华
至今难忘我曾参加的《秋天的怀念》深度研课活动.
2016年暑假,我参加了“深度研课群”关于《秋天的怀念》文本解读与教学设计的深度研课活动.我以为,语文教师自身的批判性思维品质是过滤文本解读迷雾、修正教学目标流程的有效手段.
《秋天的怀念》表达了作家史铁生对母亲无尽的怀念和深情的赞颂,感人至深.我在教学时,常常让学生提前初读课文,在谈话基础上确定教学目标.对于《秋天的怀念》,学生们认为,课文讲述的是重病缠身的老母亲,仍然体贴入微地关怀、照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事,非常感人——学生们的第一感觉没有问题.《秋天的怀念》就叙述了这几件非常小的事情.
要知道,《秋天的怀念》,在小学阶段学生已经阅读过；那么,在初中学习这篇课文,还要学习什么呢？
在深度研课时,有的老师认为,现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中,他们每天浸润着母爱；可并不是每个人都能感受到这种无私博大的母爱,他们每每认为母亲所做的是理所当然的事情.在这样的背景下,在设计《秋天的怀念》的学习目标时,可用各种方式朗读,以深刻体会文中所表达的母爱的内涵,再引导学生体会日常生活中充溢着的母爱,并以行动回报母爱.事实上,这样的文本解读全面不全面,这样的目标设计科学不科学？我们有必要质疑,有必要开展一番批判性审视.
其实,“用各种方式朗读”,的确是理解文本、接近作者内心的良好方式.《义务教育语文课程标准》强调,中学生应“具有独立的阅读能力,注重情感体验”,要“学会运用多种阅读方法”.但对于《秋天的怀念》的学习来说,这样“用各种方式朗读”的目的是什么？“用各种方式朗读”的方向是什么？语文学习无非是正确、熟练、有效地运用祖国语言文字,以形成良好的思想道德修养和科学人文修养,从而为终身学习和有个性的发展奠定基础,为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用.对于《秋天的怀念》来说,我们到底要落实在哪个“点”上？
这位老师说：“《秋天的怀念》这篇课文非常感动人,值得一读.作者自从腿瘫痪以后,脾气变得暴怒无常,但他的母亲默默地忍受,不但不责骂他,反而以一颗慈善、宽容的心来关爱他、照顾他.母亲临走前,记挂着的还是作者——母爱就是这样,不需要轰轰烈烈,不需要急风骤雨,点点滴滴的细雨便能缀成美丽的乐章.我的课堂主要是开展情感洗礼活动,先创设情境以触动学生的情感,让学生通过多种方式的朗读、交流情感体验,形成对母爱的认知,然后联系实际开展关于母爱的情感陶冶教育.”
对于“情感洗礼活动”来说,完成了情感教育的目标,似乎这节课就可以“结束”了.但《秋天的怀念》只有母爱这一种情感吗？在深度研课时,有的老师强调,散文的特点是“形散而神不散”.但我以为,《秋天的怀念》恰恰却是“形散而神亦散”——课文的情感是相当丰富的.细细阅读课文,你会发现,史铁生表达的情感至少有这样四种：一是赞美母亲表现出的无尽的母爱；二是对母亲不解的懊悔；三是“子欲养而亲不待”的悔恨之情；四是对母亲深切的怀念.
从散文的篇章体式来看,母爱之情也并非作者表达的主要情感；我以为,作者的主要情感是基于母爱的悔恨与怀念.理由是什么呢？因为散文主要是表达作者的特殊思想情感的.《秋天的怀念》只是表达史铁生独特历史阶段的特殊情感,用课文的题目来说,就是秋天的“怀念”.而这特殊的“怀念”情感只能是史铁生的情感,是以史铁生这个抒情主体为主的“怀念”情感.而他“怀念”的到底是什么？这样一想,才能指向“母爱”这个方向上.
教学时,如果我们仅仅是让学生感受“无尽的母爱”,那么,作者的“悔恨之情”“对母亲不解的懊悔”以及“对母亲深切的怀念”等,在教学时置于何地？如果只是就着感受母爱一路前行,那么散文表达情感的基本特征,我们将如何向学生交待？因此,围绕“母爱”开展的“情感洗礼活动”,并不是较好的切合课文特点的教学目标.《秋天的怀念》就是表达作者在生命的秋天里的“怀念”,是人生壮年时的感悟与发现,懊悔与痛心.如果真的要围绕母爱开展“情感教学”,这和课文的情境相差多远？请想一想,如此教学,是不是“挂一漏万”？因此,“情感洗礼活动”的创意是新的,要把课文中的情感完全穷尽才好.否则,就是片面的“情感洗礼活动”.
对于把《秋天的怀念》教学重点放在感受母爱上的观点,深度研课时另一位老师的批评更加鲜明.他说：“如果开展母爱教育,为什么不选择孟郊的《游子吟》？‘慈母手中线,游子身上衣.临行密密缝,意恐迟迟归.谁言寸草心,报得三春晖’,这不是最好的母爱之歌吗？为什么偏偏选择《秋天的怀念》？”
我觉得,散文的情感是明明白白的；用《秋天的怀念》学习一类文章的篇章建构,可能是最好的选择.事实上,学习散文的写法是提升语文表达素养的关键所在.
另一位老师的教学重点设计引起了我的共鸣.他说：“课文中,当作者脾气变得暴怒无常时,母亲却默默地忍受,她慈善、宽容；每当作者摔东西时,母亲却尽量让儿子发泄心中的痛苦；当母亲重病缠身,仍然想要推着他去看花,但花没看成,母亲就永远地离开了；母亲临走前,还记挂着作者,而作者当时仍然感觉不到……结构上的双面写法,三个对比,几幅画面,值得我们引导学生理解、消化、运用.”
在深度研课时,另一位老师的发言强化了这种思路.他说：“我主要是引导学生从学习叙事散文的篇章角度,抓住文中几幅画面、两个人物间的不同情感的对比,从动作、神态、语言、内心情感层面,引导学生学习散文篇章建构的方法.”在深度研课时,我形成了这样的想法：不断发现教学设计上的知识缺陷、流程缺陷,才能发现值得研究的问题.
事实上,史铁生的《秋天的怀念》,最大的特点是借助几件平常小事的细致描写表达母子之间似海深情,这种写法值得关注.的确,《秋天的怀念》的叙事并不宏大.作者就是通过几件生活中的小事来表达自己对母亲的怀念之情.这几件小事,小得不能再小了,全是生活屑碎.但正是这样的“生活屑碎”,却把母亲的胸怀写出来了.因此,语文教学的深入,离不开批判性教学品质.教学时如果能从一件件不起眼的小事情中看到母爱的内涵,从而体会作者表达的思想感情.这才是正路.于是,在我的脑海中渐渐生成了一种新的教学思路.如果我重新教学《秋天的怀念》,我将这样开始——
情境导入：我们一同背诵《游子吟》,思考这首诗是写什么的、用什么来写的.（生答：赞美母爱,用小草作比喻）小草无法报答春光,我们也无法报答母亲的养育.今天我们来认识史铁生.看,这是史铁生和他母亲的一幅画.从这幅图上,你看到了什么？
生：作者脸上黯淡无光,非常痛苦、忧伤.
生：母亲面带笑容,一手抚摸儿子的手,一手拍着儿子,她非常爱自己的孩子.
师：史铁生21岁就失去了双腿,他能不能像你们这样,从生活细节中看出精神风采呢？今天来读他的《秋天的怀念》,看他用哪些“大事情”来写母爱的.
我这样设计,得益于这次的深度研课.根据“借助几件平常小事”表达情感的教学目标,我先创设学习篇章智慧的教学情境,以触动学生思考作者写了哪些“大事情”——把学生的思考集中到篇章智慧的思考上.之后,我再让学生带着提出的问题默读课文,找出母亲关心“我”的“大事”——语言、动作、表情.在此基础上,顺势引导学生讨论文章的重点内容：母亲是怎样关心“我”的？用哪些“大事情”来写母爱？这样,在合作、讨论、交流的过程中,学生在体味母爱内涵的同时,也领受了篇章设计的智慧.
事实上,在语文教学设计过程中,批判精神是不可或缺的.优秀的教学设计达到与学习过程最大限度的吻合,就是经历了批判性审美、批判性选择这道关卡.也就是说,为了真正地“占领”文本,确定适于学生学习需要的教学内容,选择科学、艺术的教学流程与技巧,语文教师就要有较强的独立阅读与审视精神,不断发现文本误读的问题、设计错误的问题,再通过反复批判、修正让教学设计、教学流程更加适合相关文本教学与学生学习需要.
言而总之:此文为一篇关于批判方面的大学硕士和本科毕业论文以及《秋天的怀念》和变成现实和教学设计相关批判论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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